【文章內(nèi)容簡介】 識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。第三篇：小學英語課堂教學中有效教學情境創(chuàng)設實驗研究方案小學英語課堂教學中有效教學情境創(chuàng)設實驗研究方案洋浦干沖小學 林秀麗一、研究背景社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創(chuàng)造這樣的情境。英語課堂上又該如何設計恰如其分的情景呢？心理學家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢姡玫那榫霸O計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設計情景時，僅僅為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情景設計只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設的情景中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情；（2）情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當?shù)膱鼍?，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關于《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語有效課堂教學情境創(chuàng)設的研究》這一課題。二、概念界定與支撐性理論（一）概念界定情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學以致用。（二）支撐性理論我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。新的課程標準倡導“任務型”的教學途徑（Taskbased Approach），培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。活動教學法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。功能法注重培養(yǎng)學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。全身動作反應法強調(diào)學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。三、課題研究的目標、內(nèi)容及設計(一)本課題的具體研究目標為：通過有針對性的生活情境創(chuàng)設，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣。通過趣味的教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。（二）研究內(nèi)容及設計“小學英語教學情境設計的實驗研究”主要研究用實物或模型創(chuàng)設情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。用動作創(chuàng)設情境的實踐研究 在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。用音樂歌曲創(chuàng)設情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。用多媒體創(chuàng)設情境的實踐研究現(xiàn)代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經(jīng)驗總結，但也需要具備現(xiàn)代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。根據(jù)小學英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)小學英語教學目標、內(nèi)容和各年級小學生的生理 特點，探索小學英語課程的教學活動方式，并在此基礎上形成多種切實可行的、可操作的小學英語課堂教學模式。四、研究方法 采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。文獻學習：對近幾年來發(fā)表的關于創(chuàng)新英語課堂教學情境設計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學情境設計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。調(diào)查研究：了解目前小學英語教學情境設計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發(fā)展狀況，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。實踐研究與經(jīng)驗總結：選定實驗班級，以行動研究為主，反復進行課堂教學實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或?qū)嶒瀳蟾?，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。五、實驗步驟第一階段（2008年5月至6月）制定課題研究方案。學習有關理論（有效教學、情境設計理論等），廣泛收集和借鑒學習有關資料。反觀教學現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。課堂教學實踐研究，驗證觀點。交流實驗進展情況，研討課展示。第二階段（2008年7月至8月）進行課題研究階段性總結；撰寫案例第三階段（2008年9月至12月）修訂、調(diào)整的方案，反復進行課堂教學實踐研究。在第一學期已取得的實驗經(jīng)驗和成果的基礎上，繼續(xù)開展實驗，積累相關資料。注意過程的經(jīng)驗積累，撰寫教學案例、經(jīng)驗文章。第四階段（2009年1月）進行實驗總結,撰寫課題研究總結報告。六、課題研究成果形式課題研究方案、學習心得體會、調(diào)研分析報告。（第一階段）