【文章內容簡介】 “創(chuàng)設有效的教學情境”就是呈現(xiàn)給學生良性有效的、有意義的數(shù)學信息，能引起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。（四）在教學過程中創(chuàng)設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數(shù)學內涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方（一）面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內外研究述評國內研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學改革，好多專家學者針對情境創(chuàng)設的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學情境實踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實踐教學新途徑、新方法，課堂教學逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經改變，填鴨式教學模式也基本上被取消。從平時的了解和外出的教研活動中不難看出，教師們正在積極嘗試，設計的教學情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設計規(guī)范、合理，貫穿教學始終，的確達到了輔助教學的效果，促進學生思維能力、操作能力、認知能力等發(fā)展。在國外，有許多的教育專家都提出了情境教學的理論。教育家皮亞杰與維國茨基提出了建構主義學習理論，這種教育思想體現(xiàn)了對學習的主體——學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為借金額學生學習中的各種困難和問題的過程。（二）本課題預計研究工作突破，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。，提高教師課堂教學質量。四、理論依據(jù)（一）《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！币虼?，進行情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創(chuàng)設提供了有力的理論依據(jù)。（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（四）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。（六）情境主義的學習理論 情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。五、研究內容及預期目標（一）研究內容。情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中的作用。情境設計的數(shù)學本質性，情境創(chuàng)設的目的性、合理性，情境創(chuàng)設如何為數(shù)學學習內容服務。課堂教學設計中的情境創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。如對現(xiàn)行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境。，研究學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。5.“教”與“學”的正確評價。（二）預期目標，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創(chuàng)設。，使教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設課堂教學情境。，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設出合理的數(shù)學情境 ，創(chuàng)設有效的學習情境，轉變學生在數(shù)學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數(shù)學的能力。，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數(shù)學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法（二）遵循的原則 。材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創(chuàng)設，為實現(xiàn)教學目標而服務。數(shù)學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。七、研究措施（一）課題組成員及任務分工六、課題組分工情況趙志新：組長，主持課題組全面工作，對課題研究總體控制，負責課題的立項申請、階段性報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發(fā)布。方淑梅：副組長，主持課題組的日常工作，負責課題組各類會議、研討、研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排，負責情境創(chuàng)設的合理性研究。岑坤：負責情境創(chuàng)設的分類研究，負責六年級數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。郭瑞：負責多媒體教學課件在數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設中的作用研究，負責三年級課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負責情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的作用研究，負責五年級課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負責四年級課堂教學中情境創(chuàng)設的研究及素材的收集整理。（二）實施方法，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態(tài)和成果，以利于在對照中明確自身研究的地位和方向。，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。八、研究過程設計（一）準備階段（2012年1月—2012年9月）：主要采用文獻研究法，收集整理有關小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。（二）實施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調查研究法、行動研究法、經驗總結法等方法了解各年級段學生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設的方法。（三）總結階段（2013年1月—2013年9月）：主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。九、預期研究成果論文集《小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設的研究》撰寫《小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設研究》的研究報告。課例集錦（四）結題報告。成果呈現(xiàn)方式：書面或研究課的形式。第四篇：小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數(shù)學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數(shù)學教學質量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學數(shù)學教學質量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、數(shù)學思維邏輯能力和數(shù)學實踐能力。【關鍵詞】小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設研究引言在新課程改革下，越來越多的小學數(shù)學教師注