【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”就是呈現(xiàn)給學(xué)生良性有效的、有意義的數(shù)學(xué)信息，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。（四）在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方（一）面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學(xué)改革，好多專家學(xué)者針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學(xué)情境實(shí)踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法，課堂教學(xué)逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經(jīng)改變，填鴨式教學(xué)模式也基本上被取消。從平時(shí)的了解和外出的教研活動(dòng)中不難看出，教師們正在積極嘗試，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設(shè)計(jì)規(guī)范、合理，貫穿教學(xué)始終，的確達(dá)到了輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力、操作能力、認(rèn)知能力等發(fā)展。在國(guó)外，有許多的教育專家都提出了情境教學(xué)的理論。教育家皮亞杰與維國(guó)茨基提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為借金額學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。四、理論依據(jù)（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）我國(guó)心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)知活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。（三）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。（四）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。（五）第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)然，要喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。（六）情境主義的學(xué)習(xí)理論 情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。五、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。如對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。，研究學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。5.“教”與“學(xué)”的正確評(píng)價(jià)。（二）預(yù)期目標(biāo)，促使教師從思想上重視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。，使教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的數(shù)學(xué)情境 ，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法（二）遵循的原則 。材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。答案不唯一。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為教學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。七、研究措施（一）課題組成員及任務(wù)分工六、課題組分工情況趙志新：組長(zhǎng)，主持課題組全面工作，對(duì)課題研究總體控制，負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。方淑梅：副組長(zhǎng)，主持課題組的日常工作，負(fù)責(zé)課題組各類會(huì)議、研討、研修課的開(kāi)展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排，負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的合理性研究。岑坤：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的分類研究，負(fù)責(zé)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。郭瑞：負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究，負(fù)責(zé)三年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究，負(fù)責(zé)五年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負(fù)責(zé)四年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。（二）實(shí)施方法，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，以期形成具理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)同類研究的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)照中明確自身研究的地位和方向。，把本課題的研究納入學(xué)校工作重點(diǎn)，特別加強(qiáng)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究。，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校課題研究的順利開(kāi)展、圓滿完成。，注意資料的收集和隨時(shí)整理，以保證課題取得預(yù)定的研究成果。八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（一）準(zhǔn)備階段（2012年1月—2012年9月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。（二）實(shí)施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法了解各年級(jí)段學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析原因，積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的方法。（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年9月）：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。九、預(yù)期研究成果論文集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究》撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究》的研究報(bào)告。課例集錦（四）結(jié)題報(bào)告。成果呈現(xiàn)方式：書(shū)面或研究課的形式。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】我國(guó)初等教育體系的組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位，同時(shí)也是整個(gè)教育領(lǐng)域的最基礎(chǔ)部分。它對(duì)初等教育的發(fā)展起著無(wú)法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學(xué)科。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗(yàn)性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究引言在新課程改革下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注