談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(編輯修改稿)
2025-04-23 08:01 本頁面
【文章內容簡介】 正確 決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設此種“問題情境?！? 無所適從型問題情境 就是設計一種“問題情境”使學生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發(fā)起學生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學習中和反應知識時提出：酸堿溶液反應無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。 上述四種形式的問題情境中，其中選 擇困惑型和無所適從型對學生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。 以上幾種“問題情境”可以在實際教學中穿插設計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。 第三篇：化學教學中的情境創(chuàng)設 化學教學中的情境創(chuàng)設 一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設情境 學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受 到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵，因此，在學習“開啟化學之門”時，教師可以設計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。 在學習《水的組成》這一課題時，教師和學生合作完成了電解水的演示實驗，并分別由實驗證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實驗完成后學生深感化學變化的奇特，同時也領悟到化學變化的實質。這一演示實驗也能讓學生初步認識由水可以獲得一種理想的能源 ─氫氣，讓學生感受到學習化學知識的重要性。當然還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。 在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。這次學生親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性以及保護環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進一步激發(fā)學生學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。 二、通過設置巧妙化學問題來 創(chuàng)設情境 在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內容創(chuàng)設不同的學習情境，而“設置巧妙化學問題”就是一種方法。 將學生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，可以說學生解決這些化學問題的過程就是一種全方位的素質提高的過程。對我們化學教師來講，像這個“巧妙化學問題”情境的創(chuàng)設應能做到信手拈來。如在學習一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？ ”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設置不僅會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，而且對改變汽車燃料，改進尾氣處理的方法有了更新的探究要求。 三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設情境 在學習“化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學生直觀感受化學家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學家在世界上首次人工合成“結晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高 能燃料推進火箭的過程以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活中的實際問題。 四、通過新聞報道來創(chuàng)設情境 新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，還炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中沒有化學知識可不行，加深了對點燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應驗純”的這一知識點的認識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。研究到這后還可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純 H2”的爆炸實驗，讓學生對這一知識點用實驗進行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學生對社會對人民增添了一份責任感。 對于新聞報道中的內容，學生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強。因此，從中選取相關的內容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果非常好。比如“在學習天然氣”這一課題時，我市新聞臺當時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產生的污染進行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導學生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的最好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境 的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到化學在日常生
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