【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以，我覺(jué)得，聲像媒體像?一個(gè)臺(tái)階?，他可以幫助學(xué)生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學(xué)生?步入習(xí)作的殿堂?，更是給學(xué)生們提供了廣闊的天地，為小學(xué)生的作文練習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境畫(huà)面，同時(shí)還具備文字輸入，修改保存的功能。小學(xué)生可以在電腦上邊看情境，邊練習(xí)寫(xiě)作，真可謂樂(lè)中寫(xiě)，寫(xiě)中樂(lè)。課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過(guò)寫(xiě)作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開(kāi)作文之門(mén)的金鑰匙。詩(shī)人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)著人們最關(guān)注的明天的詩(shī)不過(guò)，那不是寫(xiě)在稿紙上，是寫(xiě)在學(xué)生的心田里。教師，也是詩(shī)人。我愿能為學(xué)生寫(xiě)出一首首?快樂(lè)作文?的壯麗詩(shī)篇。第三篇：如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境所謂“情”，就是指一個(gè)人所要表達(dá)的思想，在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所產(chǎn)生的情感。所謂的“境”，則指環(huán)境氛圍境況。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！庇绕渥魑慕虒W(xué)，更要緊密結(jié)合情境來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有了“情”，沒(méi)有了“境”，更談不上什么“文”了。當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無(wú)新穎的立意，又無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹佟⒋?、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。作文環(huán)境單一，可供寫(xiě)作的材料太少，總是寫(xiě)那些司空見(jiàn)慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫(xiě)作當(dāng)中去呢？可見(jiàn)。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境意義重大。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設(shè)情境。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有目的地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出真情實(shí)感。1． 創(chuàng)設(shè)觀察情境 培養(yǎng)觀察力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周?chē)挛锶狈φJ(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)聽(tīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察水上公園的時(shí)候，我先讓學(xué)生注意觀察的順序，從遠(yuǎn)及近，或由左及右等順序進(jìn)行觀察。再抓住有代表性的景物進(jìn)行細(xì)致重點(diǎn)地觀察。如對(duì)九曲橋上的垂釣者的觀察，可以抓住人物的表情神態(tài)動(dòng)作的特點(diǎn)及其變化，當(dāng)同學(xué)們?cè)谂赃呑h論的時(shí)候，當(dāng)有一條大魚(yú)上勾的時(shí)候，當(dāng)有人上前問(wèn)話(huà)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的反應(yīng)和變化。這樣，學(xué)生知道了在觀察景物的時(shí)候要注意一定的順序及抓住周?chē)拔锾攸c(diǎn)的觀察方法。在活動(dòng)中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。創(chuàng)設(shè)想象情境 激發(fā)想象英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。人的想象過(guò)程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。 注重想象除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的景象時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象秋葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽會(huì)說(shuō)些什么，怎么做的，心里怎么想的？當(dāng)你看到秋葉飄落的情景時(shí)，你感覺(jué)這是一幅怎樣的場(chǎng)景，（像蝴蝶。）當(dāng)落葉落入了大地媽媽的懷抱時(shí)，媽媽會(huì)和他說(shuō)些什么？在老師一步步的引導(dǎo)下，一幅生動(dòng)的秋葉飄落的畫(huà)面便在學(xué)生的腦中形成。大家互相補(bǔ)充，互相交流，使想象更充實(shí)更完善，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓這生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。 訓(xùn)練能力新大綱指出：”能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞、感受和想象說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容具體、感情真實(shí)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)39。百花齊放、百家爭(zhēng)鳴39。，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己樂(lè)寫(xiě)的的文章，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如寫(xiě)想象作文《假如我是______》：因?yàn)樵趯W(xué)生心靈世界里，都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)美好的愿望，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過(guò)多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷說(shuō)出自己的幻想或愿望：有的說(shuō)自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名宇航員；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名科學(xué)家；還有的說(shuō)自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家??這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說(shuō)：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說(shuō)：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物。丁說(shuō)：假如我是哈里波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當(dāng)一名和平使者，盡一切努力來(lái)維護(hù)和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界的每一個(gè)角落充滿(mǎn)和平的陽(yáng)光；讓自己當(dāng)一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護(hù)正義而戰(zhàn)??學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，課堂上營(yíng)造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得克萊思所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣時(shí)，才更有效。c、積累語(yǔ)言 豐富想象：古人云：”不積跬步，無(wú)以至千里；不積水流，無(wú)以成江河。可見(jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，對(duì)周?chē)挛镂茨苷J(rèn)真觀察，所以遇到寫(xiě)作文時(shí)，“巧婦難為無(wú)米之炊“，常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，”授之以魚(yú)，不如授之以漁“。A、定期檢查：定期進(jìn)行檢查，課外摘抄古詩(shī)、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，做到”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“，從而為寫(xiě)作建起一座資料庫(kù)。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開(kāi)展《與好書(shū)交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出”朗讀能手“、”故事大王；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。語(yǔ)言的積累，促進(jìn)了想象的形成和豐富，提高了寫(xiě)作興趣和技巧。實(shí)踐證明，教師在生活中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。二．用優(yōu)秀范文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。小語(yǔ)教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語(yǔ)言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，可以引領(lǐng)孩子領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的偉大和無(wú)私。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們回憶父母為自己都做了些什么，哪件事情讓你印象深刻。學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實(shí)，很感人。有生病時(shí)父母為自己忙前忙后一夜未合眼的事例，有吃飯時(shí)父母舍不得吃把好菜夾給自己的事例等。這些都是寫(xiě)作很好的素材，孩子們表達(dá)起來(lái)都是有感而發(fā)。用范文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是最輕松便捷的途徑。三．在表演中創(chuàng)設(shè)情境。活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)是兒童的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上 選擇社會(huì)生活學(xué)習(xí)中的人、事、某個(gè)場(chǎng)面，可以對(duì)課中內(nèi) 容進(jìn)行表演，如小實(shí)驗(yàn)、課本劇；可以是一簡(jiǎn)單動(dòng)作，例 如擦黑板；可以模擬生活場(chǎng)景再現(xiàn)生活，如去商場(chǎng)購(gòu)物、考卷帶回家后、換媽媽等；有時(shí)也可以是師生特意安排背 書(shū)記成績(jī)這一項(xiàng)目，對(duì)課后不要求背誦的長(zhǎng)課文抽查，學(xué) 生不會(huì)背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長(zhǎng)背，班長(zhǎng)支支吾吾背不出，滿(mǎn)臉通紅，教師宣布全班記零分，在學(xué)生焦慮、緊張之時(shí)，教師宣布不要背誦，只是開(kāi)個(gè)玩 笑，同學(xué)虛驚一場(chǎng)，如釋重負(fù)，學(xué)會(huì)是親身體驗(yàn)了這緊張 時(shí)刻，然后議一議，趁熱打鐵進(jìn)行練筆《緊張的時(shí)刻》，學(xué)生興致高昂，有話(huà)可說(shuō)，一氣呵成，內(nèi)容也具體了。從情境中，學(xué)生找到了寫(xiě)作的源頭，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得 生活其實(shí)并不單調(diào)，關(guān)鍵是要做生活中的有心人，關(guān)注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意：作文指導(dǎo)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、降低難度，作文指導(dǎo)中，往 往發(fā)現(xiàn)學(xué)生主題部分內(nèi)容不具體，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立清晰的表象，減緩坡度。如有的學(xué)生寫(xiě)到了家庭音樂(lè)會(huì)，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對(duì)人 物的動(dòng)作、神態(tài)缺乏細(xì)膩的刻畫(huà)，輕描淡寫(xiě)，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問(wèn)題，請(qǐng)兩位同學(xué)演示表演過(guò)程，情景的表現(xiàn)活生生地顯現(xiàn)在差生面前，解決無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn) 題，即使進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。再如，看圖習(xí)作中，畫(huà)面靜止不動(dòng)，無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生根據(jù)仔細(xì)觀察把握?qǐng)D意，展開(kāi)合理想象，差 生感到困難時(shí)教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展示圖內(nèi)外內(nèi)容。理清 觀察的順序，引導(dǎo)描繪人物的動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強(qiáng)了自信心。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉?！眲?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)習(xí)作，以觀察為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣，扎實(shí)訓(xùn)練為核心，把學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性融于語(yǔ)言文字之中是進(jìn) 行作文指導(dǎo)的好途徑。立個(gè)性之人、主體之人、真實(shí)之人，正是作文教學(xué)的崇高追求！第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會(huì)情境。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出