【正文】 情境。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學生主動參與。“學貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學大有裨益。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略在具體教學中，由于教學的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關(guān)注。舊中引新設(shè)情境。數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學生的有意注意。步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學中針對教學內(nèi)容，圍繞教學目標，設(shè)置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。揭示矛盾設(shè)情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標服務(wù)，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計教學方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學教學只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導學生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性。總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。第三篇：小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究課題實施方案單位:小站一小 負責人：趙志新一、現(xiàn)實背景及意義本課題的研究是為了有利于課改在教學中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)、動手能力。時代在進步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學生的上課情況來分析得出適應(yīng)學生的情境；還可以利用學生的“滿足心理”，設(shè)置有獎品的情境環(huán)節(jié)，吸引學生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風趣點，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當?shù)膿Q座位，通過學生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)認為的言語語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學數(shù)學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數(shù)學學習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學服務(wù)。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。二、概念界定（一）對于引入數(shù)學課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學生感興趣的、有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究活動來學習的“數(shù)學情境”。（二）“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的（三）