【正文】 提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。二、課題研究的目的和意義本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數(shù)學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學情境，促使學生主動參與數(shù)學學習，促進我校數(shù)學教學質(zhì)量的提高，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。三、課題研究要解決的問題，能切實提高數(shù)學教學效果和培養(yǎng)學生能力。，能夠用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數(shù)學教學水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預期的研究突破（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,198788）都曾在研究報告中指出，當教師有意設(shè)置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學活動，還認為體驗數(shù)學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學生能力發(fā)展。有關(guān)有效教學的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構(gòu)》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。小學數(shù)學課程標準指出：義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況，對數(shù)學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。因此，進行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。（二）預期的研究突破，提高學生學習數(shù)學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。，總結(jié)出“新課程背景下小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。五、課題研究的理論價值與實踐意義（一）理論價值現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。那么在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學情境是上好一堂課的重要前提。（二）實踐意義福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導學生學習數(shù)學、研究數(shù)學，是為學生的數(shù)學學習服務的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。六、研究的理論依據(jù)及原則（一）理論依據(jù) 1.《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！毙碌睦砟?，要求數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學的有效教學情境。在教育心理學的歷史中，有關(guān)學習的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。（二）遵循的原則 教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應考慮到對學生的啟發(fā)性，能激活學生的思維。教學情境的創(chuàng)設(shè)應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設(shè)的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。七、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件 我校建成校園網(wǎng)絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎(chǔ)。本課題注重合作性，強調(diào)教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質(zhì)，并且都是多年帶小學高年級數(shù)學的教師，他們對有效教學情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務素質(zhì)，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領(lǐng)導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。（二）課題的可行性分析本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構(gòu)和學校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀并結(jié)合自身實際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。第二部分 課題研究設(shè)計報告一、課題名稱的界定和解讀“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用?！坝行榫场笔侵附處熢谡n堂教學中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍?！靶W數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)有效教學情境的研究 ”，是指立足于小學數(shù)學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學情境方面的相關(guān)問題進行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數(shù)學課堂中教學情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。二、課題的研究目標和研究內(nèi)容（一）研究目標，克服當前教學情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。，克服三維目標的不同步現(xiàn)象，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學的有機統(tǒng)一。，正確處理新課程與教學質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學模式。，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。，關(guān)注教學細節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。（二）研究內(nèi)容首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學內(nèi)容，尋求適合我校學生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。三、課題研究的舉措、方法及研究對象（一）研究舉措，使學生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學習數(shù)學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學基本思想。，使教師們能重視教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發(fā)展的雙贏目標。（二）研究方法。通過網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。了解學生對有效情境學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（三）研究對象本課題研究的對象為惠農(nóng)小學高年級數(shù)學教師和高年級10個班的全體學生。四、課題研究步驟我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：第一階段：研究準備階段（2012年9月～2012年12月），召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。，做好前測工作。，學習有關(guān)有效教學情境等方面的文獻資料。，進行開題論證。第二階段：研究實施階段（2013年2月～2013年7月），收集學生對“有效教學情境”研究的意見。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。、研究、分析。，研究創(chuàng)設(shè)有效教學情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系?！坝行дn堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年9月～2013年12月），整理資料，進行成果匯編。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)（一）課題的預期成果，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學情境的基本方法、策略，能在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)有效教學情境的創(chuàng)設(shè)，促進教師的教學水平的提高。，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。（二）課題的最終成果1.《小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效教學情境的研究》課題研究報告。 。 六、課題組成員及分工（一）課題組成員課題指導組成員：梁冬梅 李冬梅課題負責人：郭玉蓮課題主要成員：馮淑惠 郭東玲 寇燕 王娟 寇強（二）人員分工 ：郭玉蓮全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。馮淑惠：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學習。郭冬玲：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料?？苎唷⑼蹙辏簠⒓诱n題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。寇強：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結(jié)。七、主要參考文獻1.《數(shù)學課程標準教師讀本》【S】 華中師范大學出版社2011年版 2.《美國學校教學情境的策略與實踐》【J】 李鈺3.《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效