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淺談小學數學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設-文庫吧

2025-10-07 02:03 本頁面


【正文】 ?同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起,一條邊重合,觀察另一條邊的位置,從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的,而與兩條邊的開叉程度有關,教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙,要比較練習紙上的兩個角的大小怎么辦呢?有的同學想到借助于剪下來的一個角,有的同學想到測量,于是借助于長度、面積等單位的認識經驗,老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”,認識角的度量工具“量角器”,學習用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中,“用你手中的量角器測量你手中的角”,“測量練習紙上的角,比一比角的大小”??在一系列的動手操作后引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主,操作不僅僅停留在活動的表面,而是讓學生在動手的同時又在思考,學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程,不僅學到了知識,更重要的是使學生會學了獲取知識的方法,而且能力也得到了提高。五、創(chuàng)設游戲情景,讓學生活起來。愛做游戲是孩子們的天性,所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“ 能不能”學習,更重要是要看學生“ 樂不樂”學習。因此,教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣,同時也創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創(chuàng)設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上,教師要當好“導演”和“教練”,誘發(fā)學生“入景”,使學生產生“入景始入親”的感受,從而激發(fā)學習興趣,增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多,如:游戲的目的,游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的,否則整個課堂會不好控制,而且達不到游戲的目的。例如我在第一冊最后一課“迎新年”時,把學生分成小組進行投擲的游戲,在教室中畫好有十個數字的小格,每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次,沙包投在有什么數字的格子里就得幾分,然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上,再比比誰的得分最高,再讓他們根據收集到的數據,提出問題,并自己解決,效果非常好。又如在教學“ 加減混合運算”時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點,采用在玩中學,學中玩的方法。一上課就指導學生用學具,先擺 3 個△,再擺2個△,最后擺 4 個△。要求學生按著擺的過程列式計算:3+2+4=9。接著又要求學生從9個△中,拿走 4個△,再拿走2個△,并列式計算:9-4-2=3。動手擺的過程也是學生思維的過程,算理不講自然明白,同時為新授課“ 加減混合運算”奠定了基礎。情景創(chuàng)設僅僅是一種教學手段,是為教學服務的。創(chuàng)設情境雖不是目的,但沒有情境的創(chuàng)設,就很難激活學生的思維。因此,教師必須精心創(chuàng)設問題情景,使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情景可以激發(fā)學生學習的動機,在學生心理上造成某種懸念,把他們帶到欲罷不能的景界,使他們去探究、深思、發(fā)現和解決問題,從而享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,真正成為學習的主人??傊谛W生的學習活動中,教師要精心創(chuàng)設情境,這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望,發(fā)揮其創(chuàng)造才能,從而使小學生在數學上得到更大的發(fā)展。第二篇:數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境類別:小學教學論文 科別:數學題目:數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境 作者姓名:譚凡星 聯系電話:所在單位:陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學***數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境[摘要]:課堂教學中,教師通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣,豐富學生的學習過程,讓學生主動,而且對知識的理解也更為透徹,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[關鍵詞]:數學課堂情境教學為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂,許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲,“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學,有些教師為了片面追求狹隘的教學情境,淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷,降低了數學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢?我結合實踐談談自己的一些看法。一、要有“吸引力”,從“外在化”到“內在化”。許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經歷學習過程,發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好,通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題,引發(fā)學生對數學問題本身的興趣,學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標,而應提升情境創(chuàng)設的層面,要側重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展,如學會自主探究,學會合作交流,學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設,盡量用數學自身的魅力去征服學生,注重內心的體驗和情感的滿足,從內化角度觸動其自身的學習動力。因此,在創(chuàng)設情境的角度上,應變“外在化”為“內在化”,把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如,在教學二年級《平移》時,某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境,巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題,很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位,讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折,有過懷疑,有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究,在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習,不僅興趣盎然,學得主動,而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數學味”,從“生活化”到“數學化”?!稊祵W課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā),創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生感受數學與日常生活的密切聯系,感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解,并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學生展示自己收集到的實物,然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流、抽象出角的特征,以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調動學生的多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節(jié)課后,又組織學生探索生活中角的運用及
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