【正文】 會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲恼碌臅r(shí)代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，只憑講讀來(lái)學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時(shí)候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢(shì)說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考?！边^(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開(kāi)始小男孩碰到德國(guó)鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊 [1 ][M].北京:人民教育出版社,1999:，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！?我順著學(xué)生的話說(shuō)：“好，這節(jié)課老師就讓你們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員，我們也來(lái)把這篇課文拍成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機(jī)出示閱讀要求，并且強(qiáng)調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來(lái)表演，對(duì)此學(xué)生也是情有獨(dú)鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無(wú)疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺(tái)邊來(lái)表演。老師適當(dāng)?shù)劁秩疽恍夥?，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭(zhēng)先恐后來(lái)表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對(duì)話背了下來(lái)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識(shí)面，使語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性?？傊?，在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來(lái)了。語(yǔ)文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[2]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國(guó)家在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和[1][J].,(10)教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。i參考文獻(xiàn)[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[2] [D] 高等教育出版社2005:01 [3]《中外教育研究》[J] 2008,(11)[4].教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:69.[5][J].,(10)第二篇：語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境王增利新五環(huán)教學(xué)中語(yǔ)文課如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境商州區(qū)大荊中學(xué)王增利?知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。而新五環(huán)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭(zhēng)取給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂，一個(gè)激情高昂的課堂。好的情境創(chuàng)設(shè)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。在新五環(huán)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響這一堂課的成功與否，而成功的情境創(chuàng)設(shè)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的?憤?、?悱?之中。比如《一名物理學(xué)家的教育歷程》我的情境創(chuàng)設(shè)是這樣的：又一次，愛(ài)因斯坦要把墻上的一幅舊畫(huà)取下來(lái)，就搬來(lái)了一架梯子，一步一步爬上去。突然他又想起了一個(gè)問(wèn)題，沉思起來(lái)，忘記了自己正在做什么，猛地從梯子上摔了下來(lái)。摔到地上之后他顧不上疼痛，馬上想到：人為什么會(huì)筆直的掉下來(lái)？看來(lái)物體總是沿著阻力最小的線路運(yùn)動(dòng)的。他想到這里，馬上站立起來(lái)，一瘸一拐地走到桌子前，提筆把自己的這個(gè)想法記了下來(lái)。遇事愛(ài)思考探究，常常從小事中受到啟發(fā)，這就是當(dāng)代偉大的物理學(xué)家——愛(ài)因斯坦的探索品質(zhì)。那他對(duì)物理學(xué)家加來(lái)道雄的影響又是怎樣的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》看看愛(ài)因斯坦對(duì)物理學(xué)家加來(lái)道雄的影響。這樣一下子就機(jī)器了學(xué)生的興趣。短小精悍，觸及教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌?作者生平?、?時(shí)代背景?、?創(chuàng)作過(guò)程?等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。我在上《再別康橋》這課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)是這樣寫(xiě)的：?自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，駱賓王《送杜少府只之任蜀州》中寫(xiě)到：‘與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：‘寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！畎住顿?zèng)汪倫》：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！@些都是古人寫(xiě)離情的，那么今天我們又去怎么樣寫(xiě)離別之情，讓我們一起走進(jìn)這篇課文是徐志摩的《再別康橋》。營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好氣氛語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕