【文章內(nèi)容簡介】 有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。第二學段提出:要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。第三學段提出:數(shù)學應結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而引起數(shù)學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境就至關(guān)重要?！吧畋尘啊眲?chuàng)設教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學生的認知與生活規(guī)律,把復雜、枯燥的數(shù)學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤思路。內(nèi)兼古師范大學碩士學位論文與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構(gòu)主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數(shù)學的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學,如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設情境提供了很多的素材,學習小數(shù)可以創(chuàng)設小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設買進賣出、零上零下的情境,學習面積和表面積可以創(chuàng)設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設情境。、故事創(chuàng)設教學情境借助游戲活動創(chuàng)設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學習興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內(nèi)容相符的游戲,設計游戲遠不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學內(nèi)容, 20第三章情境教學的主要手段及有效策略、符合學生年齡我們所創(chuàng)設的數(shù)學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點:(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學校或地區(qū)進行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。如果孩子們都能感受到“數(shù)學很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學。興趣是孩子們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引入的情境,首要注意的當然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。但是,數(shù)學又被認為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數(shù)學呈現(xiàn)方式成為數(shù)學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學體系,并內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學習的行直和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行有效學習的。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學習的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的學問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復習積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一個零碎的知識點,有利于學生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生活,數(shù)學不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學。但現(xiàn)在的數(shù)學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學術(shù)語，把原來不復雜的小學數(shù)學搞復雜化了。孩子覺得數(shù)學難而無趣,也是很自然的事情。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質(zhì)量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢?針對前面所提過的教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質(zhì)量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應該是經(jīng)過多次預想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐J、167。 0數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。很多數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學故事來豐富我們的課堂教學,讓故事情境來調(diào)動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不是只有枯燥的數(shù)學公式與定理。當然根據(jù)小學數(shù)學知識內(nèi)容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給