【正文】 我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。整堂課雖然熱鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無(wú)保留的幵發(fā)自己的思維來(lái)配合你,這樣才能是一場(chǎng)成功的數(shù)學(xué)課。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無(wú)比的單調(diào)。我所帶的試驗(yàn)班的成績(jī) 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學(xué)的優(yōu)越性。首先,由于本人開(kāi)展本課題是從四年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)結(jié)束,1——3年級(jí)屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。雖然情境教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的都比較早,在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績(jī),但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運(yùn)用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對(duì)一些公開(kāi)課或是教學(xué)比賽,很少有教師對(duì)于平時(shí)的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。師:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 生1:那個(gè)顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。案例二：改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式某學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中做過(guò)這樣的一次問(wèn)卷調(diào)查：你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學(xué)生是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W、要想使學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，必須要改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價(jià)格：戒指599 元，項(xiàng)鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說(shuō)清付款、收款的過(guò)程，：①營(yíng)業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過(guò)程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員進(jìn)行商品的買賣這一教學(xué)情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷了商品買賣這一生活原型的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了在加減法中的簡(jiǎn)算運(yùn)算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，使計(jì)算教學(xué)不再顯得枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)生探索與交流，：數(shù)學(xué)教學(xué)與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門理性的科學(xué)，不能完全等同于生活。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車，讓同學(xué)們一起來(lái)找找有哪些圖形。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動(dòng)的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種活動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。3算出結(jié)果。顧客問(wèn):“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。這無(wú)形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺(jué)得獨(dú)立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果題并踴躍發(fā)言,這無(wú)形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時(shí)間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個(gè)良性循環(huán)。:/!::!.問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3問(wèn)題4問(wèn)題5問(wèn)題5問(wèn)題7問(wèn)題8問(wèn)題9間題10問(wèn)題li問(wèn)題12通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)了極大的興趣。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開(kāi)課還有教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)顧慮時(shí)間是否足夠的問(wèn)題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問(wèn)題,無(wú)法足夠的發(fā)揮情境的作用。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。在聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)情景所布置的任務(wù)的。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留心。這樣的情境教學(xué)才能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對(duì)前面所提過(guò)的教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開(kāi)始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開(kāi)場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見(jiàn)一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。這都是因?yàn)闆](méi)把握好“度”的關(guān)系。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒(méi)有把它?與自己的生活聯(lián)系起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺(jué)中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺(jué)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得索然無(wú)味，高不可攀。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問(wèn)題。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過(guò)自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。揭示矛盾設(shè)情境。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。架起師生雙向交流的橋梁。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無(wú)法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒(méi)想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友,讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境的作用學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題且需要解決而引起的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)