【正文】 新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。三、課題要解決的問題關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺得有些過時(shí)了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說是成功。現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究”小課題開題報(bào)告[來源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字體:[大 中 小] “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的研究”小課題開題報(bào)告一、課題研究的背景、目的及意義。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對(duì)你來說難度如何?%，%，%，%。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（四）、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。課題組每周都開展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。經(jīng)費(fèi)保障。①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。看似熱鬧，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。有效的提問設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。召開課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。（一）、課題研究的條件：課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實(shí)效性。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時(shí)，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽不明白占57%。第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來研究。每學(xué)期初，小組成員交流研究計(jì)劃，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。如何設(shè)計(jì)生活味濃，數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問題。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競爭意識(shí)、上進(jìn)心足。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“問題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。）師：那這棟建筑呢？生：??（覺得無法解決）。同時(shí)，通過這一情境活動(dòng)，學(xué)生獲得了對(duì)圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了圓與以前學(xué)過的平面圖形的不同之處。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。第二、實(shí)物演示情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。數(shù)學(xué)情境作為溝通兩者的橋梁，應(yīng)該“深思熟慮，準(zhǔn)確切入”，決不能想當(dāng)然地“拉郎配”?！眲?chuàng)設(shè)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。通過對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。可以直接加 嗎？你能從折紙過程中找到計(jì)算的方法嗎？通過這兩個(gè)問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問題。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。首先出示大樹圖樣?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境?！钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。B、通過上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。通過第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。行動(dòng)研究：通過教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。第一階段研究計(jì)劃如下：一、研究的背景提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。二、研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究三、本階段所要解決的問題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場所。二、本階段研究的程序：成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。經(jīng)過十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。情境貫穿全課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍