【正文】 創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學信息，把本節(jié)課要學習的“乘法的初步認識”之類的教學拋在一邊，干擾數(shù)學知識和技巧的學習，弱化了本節(jié)課的課堂教學目的以及學生數(shù)學思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當中去?？傊?，學山有峰，教海無涯。新課程對教師的新要求[C].,[5]鐘啟泉經(jīng)請教和學習后我才明白，小學生的計算能力不僅僅是計算方法的準確程度，還包括計算習慣、計算方法的延伸、拓展等方面。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？計算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃怎讓計算,到高年級純最知識脫節(jié)的嚴重現(xiàn)象。三、山村小學計算教學的策略和對策（一）、加強興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”。(3)成立數(shù)學興趣小組。在講解小數(shù)乘、除法的計算法則，小數(shù)、百分數(shù)互化時，就要用到它。要注意的是，當學生已掌握了計算法則，就不要過多糾纏算理了。培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是提高計算能力的根本。認真檢查和驗算的習慣。很多學生學習的脫節(jié)我認為是計算能力差造成，只有把計算能力提高了才是學好數(shù)學的根源。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。這樣的計算課教學學生會百學不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學生對數(shù)學計算枯燥乏味的印象，提高學生學習數(shù)學的興趣。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。若真如此，這確是違背了《新課標》提出這一理念的意圖了?。\談小學數(shù)學中教學情境的創(chuàng)設(shè)魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，在教學能被5整除的數(shù)時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學生的思考。例如： 在學習“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。七、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。這個游戲給學生 22 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識最大化，使學生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展趨勢。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。缺乏深層次思維訓練,學生活動流于形式教師頻繁的問一些提示性的細碎問題，甚至是諸如“是不是”。當然已近沒有很好的學習數(shù)學的積極性和主動性了，凡是這類學生都是沒有真正的參與到數(shù)學教學過程中去，也就是參與意識極其差，學習被動。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的重要路徑，課堂教學也是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學2008年12培養(yǎng)中學生數(shù)學課堂上的參與意識魯古完小：朱俞永【內(nèi)容摘要】數(shù)學《課程標》中要求人人學習生活中有用的數(shù)學知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學知識。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。手使 21 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。所以平時教學時，要關(guān)心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。教學中設(shè)置疑問，不是為了難道學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。從而誘發(fā)學生學習的興趣和解決問題的欲望，使學生在需要、動機、目標的召喚下進入新知識的學習。二、創(chuàng)設(shè)懸念情境如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生數(shù)學學習的效果。可是情境創(chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。借助情境可以極大地幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學生學習的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學課的效率。興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。我們要開好家長會做好家校合作共同管理與教育。養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。教學中通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中，教學中只有想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，學生的計算能力才會提高，學生的思維才會發(fā)展。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分數(shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分數(shù)相加減，把分子相加減，分母不變。以上這些基礎(chǔ)知識，都應(yīng)講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發(fā)揮知識的正遷移作用。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣。學生由于一直在進行乘除法的計算，在應(yīng)該進行加減的計算上也用上了乘除口訣，這本來是個各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個例這樣簡單了??沒有良好的計算習慣。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題?！娟P(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法規(guī)律途徑教學策略一直以來，山村小學孩子們的計算能力很差，這個問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計算題都做對，也不止考這么兩個分??！”于是我像其他老師那樣把計算題的教學功夫下到了兩個方面：一講方法；二下大功夫訓練學生的認真態(tài)度。情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[C].教學廣場,[3]鐘啟泉師：同學們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學習一下怎樣看時間？生：愿意。這一教學案例中，學生的情緒相當高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學生欣賞的俏麗畫面而已。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，必須有明確的目的性，促成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學時，教師結(jié)合學生熟悉的班級生活情景引出表面。不僅教學效率低，而且也大大削弱了數(shù)學的“問題”功能。從而來理解“1時=60分”。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導致學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭學情緒。比如,在學習異分母分數(shù)減法時,先復(fù)習同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學生試算—,學生根據(jù)34已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發(fā)了學生激烈的認知困惑,。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學生的生活實際，那么學生的學習熱情有可能日漸消退，自主學習愿望不會迫切。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。四、運用數(shù)學知識解決實際問題 學習是為了應(yīng)用。學生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學習數(shù)學的主動性和實踐能力就會大大的提高。生活是數(shù)學的源頭活水。為此，我讓學生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學因素”？學生的答案五花八門，都還說不到點子上?！薄娟P(guān)鍵詞】生活 數(shù)學 學習感受數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應(yīng)用到實際生活中。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。學生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內(nèi)涵和外延進行了調(diào)試和補充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念?！币虼巳藢腕w的認識是人對客體的活動開始的，教學中要為學生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機會，激活學生的思維，使學生在操作中有所感悟。《新課標》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。新課程倡導學生學習有用的數(shù)學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。通過類似的情境理解不同時代的作品。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關(guān)重要的。二是能動性。無論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，從而有效的提高教學效果?！?老師把生丙領(lǐng)到一排的空位上入座。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設(shè)計情境的：上課后，老師說：“我想把我們的作為重新調(diào)整一下，大家同意嗎？” 學生回答：“同意。因此在創(chuàng)設(shè)問題情景時提出興趣化的問題，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，也可以使學生的主動性得到充分的發(fā)揮。師：今天我們就來認識人民幣。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學生對學科教學的興趣。課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境一般有如下幾種方法：（一）借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境語言是創(chuàng)設(shè)課堂教學情境最常用的手段和方法。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境是現(xiàn)代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的教學情境。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學生的欲望。師：你知道我們國家的錢又叫什么名字嗎? 生：人民幣。興趣是最好的老師，調(diào)動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。老師問站著的學生丙：“說說你為什么不入座？”生丙答：“老師，我的紙條上第幾排第幾座都沒有寫。但創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設(shè)計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。第三篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設(shè)情境語文課堂教學中的“創(chuàng)設(shè)情境”在小說教學中，創(chuàng)設(shè)情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。現(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。數(shù)學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內(nèi)容和方式要貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導入生活化的基本精神和根本要求?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。在教學中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學生內(nèi)在的思維和探索熱情