【正文】 橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學(xué)生協(xié)助或?qū)W生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進行有目的性的探究學(xué)習(xí)。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。這種做法只是讓學(xué)生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識?。”竟?jié)課的核心目標是使學(xué)生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。由此可見，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可能使學(xué)生學(xué)會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。練習(xí)的設(shè)計不僅要注意調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新。新教材的物理教育是一個以學(xué)生發(fā)展為本的教育，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一個重要任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)的活動中大膽創(chuàng)新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生拋開舊的一切學(xué)習(xí)思維、舊的學(xué)習(xí)模式，在自己個性思維的指引下進行新的學(xué)習(xí)，同時，教師應(yīng)根據(jù)知識的特點，有計劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對問題創(chuàng)新解決的強烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)未來祖國建設(shè)的優(yōu)秀人才。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于耳，小舟在不知不覺中已過了無數(shù)的山。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準確地到達目的地呢？這下子學(xué)生就頭痛了。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋果樹下思考問題，突然間有一個蘋果掉了下來，牛頓拿起這個蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會掉下來呢？經(jīng)過長時間不懈的思索研究，牛頓終于發(fā)現(xiàn)蘋果掉下來是由于受到地球的吸引力的作用，這樣就得出了《牛頓第一定律》。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)發(fā)明的興趣。四、保持積極態(tài)度，主動探索研究積極一點，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個時代。在實驗前，教師提出：如何才能讓小車又快又準確地到達指定的位置呢？學(xué)生看到這樣一個有趣的實驗，興致馬上就來了。教師在教學(xué)過程中，利用圖片結(jié)合詩句的形式，刻意讓學(xué)生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開了白帝城。二、營造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象潛能。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，以及更堅定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！泵鎸@樣的爭辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態(tài)，智力則能達到平時難以進入的超常狀態(tài)，不時還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。然后，再通過提供一組分數(shù)，、??讓學(xué)生自己驗證自己的猜想。二、當學(xué)生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分數(shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學(xué)的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點就被完全突破了。素質(zhì)教育應(yīng)時代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)?？茖W(xué)知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。當不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。表揚激勵，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點，熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵、激勵。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進思維的批判性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。興趣是人們心理活動共有的特征。利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對新課的導(dǎo)入，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。有時也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。第一篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力楊莊中學(xué)王緒文知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我