【正文】 橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協(xié)助或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。只有引領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創(chuàng)新意識??！本節(jié)課的核心目標是使學生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計算方法的過程中，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領域。練習的設計不僅要注意調(diào)動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新。新教材的物理教育是一個以學生發(fā)展為本的教育，學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學的一個重要任務，教師應在教學的活動中大膽創(chuàng)新嘗試，引導學生拋開舊的一切學習思維、舊的學習模式，在自己個性思維的指引下進行新的學習，同時，教師應根據(jù)知識的特點，有計劃、有步驟地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對問題創(chuàng)新解決的強烈愿望，培養(yǎng)學生大膽嘗試的科學探究精神，培養(yǎng)未來祖國建設的優(yōu)秀人才。創(chuàng)設問題情境，可以讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于耳，小舟在不知不覺中已過了無數(shù)的山。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準確地到達目的地呢？這下子學生就頭痛了。如學習《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋果樹下思考問題，突然間有一個蘋果掉了下來，牛頓拿起這個蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會掉下來呢？經(jīng)過長時間不懈的思索研究，牛頓終于發(fā)現(xiàn)蘋果掉下來是由于受到地球的吸引力的作用，這樣就得出了《牛頓第一定律》。注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生對科學發(fā)明的興趣。四、保持積極態(tài)度，主動探索研究積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。在實驗前，教師提出：如何才能讓小車又快又準確地到達指定的位置呢？學生看到這樣一個有趣的實驗，興致馬上就來了。教師在教學過程中，利用圖片結合詩句的形式，刻意讓學生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開了白帝城。二、營造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學生的想象潛能。這樣不僅能提高學生學習數(shù)學的興趣，而且讓他們感受到了學習數(shù)學的價值，以及更堅定了他們學習數(shù)學的信心?！泵鎸@樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態(tài)，智力則能達到平時難以進入的超常狀態(tài)，不時還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。然后，再通過提供一組分數(shù)，、??讓學生自己驗證自己的猜想。二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現(xiàn)。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數(shù)，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。素質(zhì)教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領?？茖W知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學生是否能夠對自己的結論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。教師在教學中，應力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵、激勵。學生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創(chuàng)造性。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。興趣是人們心理活動共有的特征。利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。對新課的導入，教師要創(chuàng)設問題情境，營造清新的學習環(huán)境。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。第一篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力楊莊中學王緒文知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。教師指導學生，就與新課內(nèi)容有關的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。興趣是學生創(chuàng)造思維活動成功的先導,想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我