【正文】 養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。[2]3滲透科學(xué)思維方法科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實驗等感性認(rèn)識方法，科學(xué)抽象、假說（探究）、模型等理性認(rèn)識方法。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。正如愛因斯坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗的創(chuàng)新解決方案?？傊?，教學(xué)中可以利用演示實驗讓學(xué)生學(xué)設(shè)計、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實驗讓學(xué)生想問題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識；利用研究性實驗讓學(xué)生找問題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。二、主動探索 引發(fā)創(chuàng)新荷蘭文學(xué)家費賴登塔爾認(rèn)為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時鼓勵學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識事物去思維。四、激勵成功 培育創(chuàng)新心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手計算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。三、溝通縱橫 激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生進(jìn)行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。經(jīng)過一段時間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計探究方案。實驗教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實驗教學(xué)既傳授知識又培養(yǎng)能力還具備探究意味。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可以使學(xué)生相互激勵。這時，學(xué)生紛紛猜想原因并動手設(shè)計實驗來證明他們的想法。創(chuàng)新過程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的建立，對于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，尤其是科學(xué)的思維方法。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四類較少。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵，做到教學(xué)相長[1]2創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。要創(chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。在學(xué)習(xí)的時候，它要求學(xué)科之間的相互“滲透”、“綜合”。正因為如此，創(chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個方面闡述“為什么以及怎樣在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。在實踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過典型的一題多解、一題多變、一題多用來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。為了讓學(xué)生弄清錯誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因為個位58不夠減，所以我用85=3，再與十位上的3合起來就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識到自己說錯了，但臉上還是充滿了疑惑。通過自己的操作活動，激發(fā)了他們的思維，主動尋求解決問題的方法。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過程當(dāng)中。五、提高創(chuàng)新能力，還要注重開放題的教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、喜歡與人合作的精神，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。具體地說就是把教學(xué)目標(biāo)變成一個或幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“三個維度”的統(tǒng)一。教師應(yīng)徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營造一個安全、自由的心理空間。雖然實施素質(zhì)教育的口號喊了多年，但因受“應(yīng)試教育”和當(dāng)前評價方式的影響，許多教師迫于教改的形式，課堂上只是在口頭上喊“創(chuàng)新，但在實際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開手腳，讓學(xué)生大膽嘗試，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理以培養(yǎng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格為目的的教育。例如歌表演《小豬睡覺》，預(yù)先布置學(xué)生去想像小豬的形象，上課時讓學(xué)生觀看一段小豬的生活錄像，學(xué)生個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。四、給學(xué)生提供探究平臺,拓展創(chuàng)新空間在課堂上教師要給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象遵循藝術(shù)創(chuàng)作形成的“整體—局部—整體”的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的過程作為一個再創(chuàng)造的過程。好多學(xué)生把自己想像為趕車人，隨著音樂輕聲哼唱，當(dāng)哼唱到：“ff”特強(qiáng)的旋律時，許多學(xué)生都喊出了“駕”的趕馬吆喝聲，有的還做著揚馬鞭的動作，場面非常熱烈。第一篇：在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識湖南省常德市澧縣城關(guān)中學(xué)吳霞創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，新一輪課堂改革將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有不斷更新教育觀點，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,全面實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型人才一、營造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力 中學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但不能持久。如欣賞柴科夫斯基的作品《雪橇》時，我不出示課題，先讓學(xué)生傾聽樂曲，聽完后提問：“這首樂曲表現(xiàn)了怎樣一種場面？你有哪些感受？”這時大家你一言我一語地討論起來：有的說我看到了廣闊的草原；有的說我感到自己騎在馬背上在田野里奔跑；還有的學(xué)生說我好像聽到有人在歌唱??復(fù)聽樂曲時，聲像結(jié)合演示雪橇由遠(yuǎn)至近———行進(jìn)———飛奔遠(yuǎn)去的畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面展開豐富的想像。可見，研究型學(xué)習(xí)是將學(xué)生視為課堂的主體,將問題拋向?qū)W生,一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生們通過自己的努力來掌握知識,這樣既可以提高學(xué)生對于音樂的興趣,也可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象和理解。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學(xué)生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一3試”，可試出學(xué)生的創(chuàng)新意識，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睂W(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)懷著對國家民族興衰的高度事業(yè)心和責(zé)任感，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，探索與實施創(chuàng)新教育。學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識受到了極大的限制，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。這就要求教師深入鉆研教材，了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的問題。進(jìn)而喚起學(xué)生的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。這些方法穿插揉合應(yīng)