【正文】 通過十年堅持不懈的努力和精心的實驗研究，在一次的小實驗中意外的發(fā)現(xiàn)導線通電后旁邊的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，細心的他終于發(fā)現(xiàn)了磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。同學們經(jīng)過研究后就發(fā)現(xiàn)了這個問題了，也就很快的解決了這個問題。三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學主要是引導學生去研究、去發(fā)現(xiàn)、善于去歸納等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。根據(jù)龍門盛產(chǎn)竹子的特點，教師在實驗探究杠桿平衡條件的實驗中，利用同學們熟悉的竹子作為杠桿，讓學生們利用自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)去進行實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的精神。第二，要在加強基礎(chǔ)知識、基本技能練習的同時，精心設(shè)計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創(chuàng)新。為此，在教學中應抓住學生“爭先”“求勝”的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用“他的說法對嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發(fā)他們爭著去“做”。”我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。二、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。第四篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地“做”數(shù)學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設(shè)計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設(shè)計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。一、“自制教具”設(shè)計實驗和模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力物理學的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，具有科學、嚴謹、系統(tǒng)等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設(shè)計的創(chuàng)新小實驗可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。在定理證明中調(diào)動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維?？茖W知識是人類智慧的結(jié)晶，是人們長期探索、研究的成果。構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。鼓勵學生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力王緒文楊莊中學第二篇：課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。根據(jù)教學實際和教學內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等多種形式。在課堂教學之中，通過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和學習效率。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量?！袄蠋煵恢v，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著。激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。生物學家達爾文、數(shù)學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)造思維呢？教師應該經(jīng)過認真篩選找出最佳方式。要通過學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。在教學要創(chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內(nèi)容。綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機交流幫助?？傊R蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握數(shù)學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。七、讓學生體驗成功的感受學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內(nèi)隱動力。第三篇：物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力貴州省金沙縣第一中學趙旭前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用