【正文】 教師引導(dǎo)過細(xì),學(xué)生被動學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對教材的處理引導(dǎo)過度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。參考文獻：[1]莫雷、教育心理學(xué)、廣東高等教育出版社，2002年。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用?？梢?，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。思是智力的核心，只有通過思維活動，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，以充分調(diào)動起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實沒有多少學(xué)習(xí)的動力。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。對做錯的計算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯誤再次發(fā)生的作用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃（1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。講清數(shù)和數(shù)的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學(xué)生真正學(xué)會計算方法，逐步達到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據(jù)。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。生：有6個蘑菇。教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學(xué)大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。教學(xué)“量與計量”時，我讓學(xué)生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認(rèn)識各自相關(guān)的單位。教學(xué)“表面積，體積”時，我組織學(xué)生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學(xué)生分小組動手?jǐn)[，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識，激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。可見他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進而提高分析問題和解決問題的能力。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。如在語文《草船借箭》的教學(xué)中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學(xué)生在一一回答后，教師總結(jié)。老師問站著的學(xué)生乙：“你有什么困難？”生乙答：“老師，我的紙條上只寫第幾號，沒有第幾排。（四）運用游戲創(chuàng)設(shè)情境美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中理解和掌握知識，探究和體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在“小小商店”的購物活動中試著應(yīng)用知識，發(fā)展了能力。生：我去買薯片吃。如在學(xué)習(xí)能被5 整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時候，設(shè)計這樣一個簡單的問題情境：叫學(xué)生隨意舉出一些數(shù)字，老師很快說出能否被3或5整除。這種情感互動能優(yōu)化教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效果。隨著社會的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。教學(xué)中運用生動優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時學(xué)習(xí)知識，掌握技能。（二）借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。借助生活實際提出問題往往在教學(xué)活動中能取得出人意料的效果。在設(shè)計時尊重并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。如在實踐英語教學(xué)中，教師講授“Where are you from?”一課時，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！辈坏絻煞昼?，絕大部分都坐好了，唯有三位同學(xué)站在那里無法入座?！边@個情境的設(shè)計，讓學(xué)生很快理解了數(shù)學(xué)上講起來讓學(xué)生比較難理解的問題，達到了事半功倍的效果。情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點。教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了。但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。師：同學(xué)們，你們喜歡聽《西游記》里的故事嗎？師：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。)半個桃子可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題。后來，在一次課外活動時，我給每小組一根等長的繩子，要他們在地面圍一個平面圖形作為本小組的活動大本營，看哪一組圍成的圖形面積最大。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。不知哪個學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識，在這就用上了”。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一【關(guān)鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學(xué)。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的熱情?！緟⒖嘉墨I】：【1】彭國斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生親歷知識的形成過程。三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個因素創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》：出示畫面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學(xué)生興奮不已。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的