【正文】 性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。創(chuàng)設(shè) 有效 情境《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。導入新課,是課堂教學的重要一環(huán)。如我在教學《分這樣一個情境來導入新課，把學生引入問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，收到了很好的教學效果?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。同學們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。(出示課題)利用新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究分數(shù)的初步認識這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分數(shù)的一些知識，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果?！蓖瑫r，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。像數(shù)學概念是數(shù)學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學生分小組動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發(fā)了學生的學習熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學就在我們周圍，生活中 3 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃處處有數(shù)學，用數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務(wù)的情境?！稊?shù)學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學”。因此，當今的數(shù)學課堂教學，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在生活中學習并且讓學生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。我讓學生將此問題留作課外去討論思考。教學“表面積，體積”時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學“量與計量”時，我讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關(guān)的單位。三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。再如在學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高 6 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學則搖頭。學生們的臉上洋溢著成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法?？茖W的探究是從問題開始,宋朝哲學家朱熹說過:“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡、用之不竭的源泉。而生活中的數(shù)學每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學生，讓學生在自己身邊的現(xiàn)實情況中學習數(shù)學。這樣的情景是學生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學任務(wù)，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。如一位教師在教學《兩步應(yīng)用題》例1時，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動物王國里正張燈結(jié)彩準備慶祝。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上?？偠灾處煈?yīng)圍繞教學需要，根據(jù)學生的實際情況和教學條件，在教學過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學生的興趣，協(xié)助提高學生的學習效率。【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學目標 趣味性數(shù)學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。此案例中教師正確把握學生的認知特點，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學生的求知欲。如一位教師在教學比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。所以有效性，是數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。首先讓學生觀察教室內(nèi)學生的周圍哪些物品中有表面。教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性。這樣才能取得更好的教學效果。生：有6個蘑菇。并且在必定程度上。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。此案例中，以同學們比較熟悉的孫悟空為話題，使學生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學們的學習興趣，進而了解了本節(jié)課的學習內(nèi)容。路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,[4]胡波提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學中要研究的重要問題之一。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。二、山村小學生計算能力的現(xiàn)狀基本口算不過關(guān)在采樣的樣本中，學生計算過程中基本口算失誤的要占到全部錯誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學了分數(shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習興趣也隨之流失。本來到高年級很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和學習興趣，提高學習效果。計算題比較枯燥，教學時要根據(jù)小學生的心理特點，將童話、游戲等融人課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據(jù)。如，“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識就很重要。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。這樣教學，既使學生搞清了算理，又使學生掌握了法則，為學習異分母分數(shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。講清數(shù)和數(shù)的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學生真正學會計算方法，逐步達到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴格的訓練。（四）、重視學生良好的計算習慣，提高正確率?！缎W數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃（1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。要求學生在計算過程中在認真、嚴謹，書寫要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。對做錯的計算題，幫助學生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯誤再次發(fā)生的作用。由于我們山村小學大都是住校生，我個人認為不管低高年級學生計算能力我們都要有持之以恒的訓練要求，做到天天對計算訓練。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學習結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習結(jié)果有質(zhì)的不同。此外還有很多數(shù)學小游戲，數(shù)學歌謠，數(shù)學小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。例如在學習帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習時學生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導致錯誤。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，以充分調(diào)動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。該游戲極富童趣，每當貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。如：教學“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。五、創(chuàng)設(shè)學習情境。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞?？梢?，把學習的主動權(quán)還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活中。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律和結(jié)論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。參考文獻：[1]莫雷、教育心理學、廣東高等教育出版社，2002年。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的主要路徑，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學生素質(zhì)的主要途徑?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學課堂；課程改革；參與意識《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且要提高學生的數(shù)學方法能力。因而也把學生的學習數(shù)學的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。導致學生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學活動中。教師引導過細,學生被動學習相當一部分教師在課堂教學中對教材的處理引導過度細，總擔心學生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃到細微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習，可算是