【正文】 學(xué)生寫作最大的困難是寫作素材匱乏，普遍感覺是“無米下鍋”，這與學(xué)生生活內(nèi)容較單一，涉世不深，觀察力不足，缺少感悟分不開的。面對這樣的局面，老師在作文命題的選擇和內(nèi)容的安排上要盡量站在學(xué)生的角度，要貼近學(xué)生，體諒學(xué)生。大力提倡學(xué)生寫“隨記”、“隨感”、“隨想”。應(yīng)該說，作文是有一定的板塊的，但板塊只是引導(dǎo)學(xué)生入門時用的，一旦學(xué)生掌握了還得引導(dǎo)學(xué)生走出來，寫出自己的個性和特色。筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)方面，語文老師的主要任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生提供自由、個性和安全的空間，讓學(xué)生自由呼吸，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新性。所以，寫作課上，除了最基本的以外，老師不應(yīng)講得太多太細(xì)，盡量避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要花工夫解除學(xué)生的心里的種種束縛，而不是給學(xué)生套上層層枷鎖。在命題時，語文老師往往會低估寫作難度。其實(shí)，這是我們語文老師一廂情愿的想法。自己化了九牛二虎之力完成的作文卻得不到老師相應(yīng)的肯定，得不到老師足夠的尊重，其郁悶和懊喪是可想而知，這對學(xué)生寫作信心的傷害也是不言而喻的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。參考文獻(xiàn)：《個體生命的宣示》、《讓學(xué)生成為寫作的主人》（《語文教學(xué)論》主編：李景陽）《以賞識之心看“成品”》（《作文教學(xué)研究》作者：池文清）《作文教學(xué)生活化的研究》（作者：陳景靜）第三篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉”。課堂教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與靈動生成的辯證統(tǒng)一，當(dāng)以充分預(yù)設(shè)為前提。然而，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“發(fā)展教學(xué)觀”告訴我們，備課時教師更應(yīng)該站在學(xué)生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實(shí)需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展和未來，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)力求為學(xué)生多留一些思考的時間，多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的空間。教學(xué)過程中我們要不斷探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，要敢于創(chuàng)造性的使用教材、樹立教材是為教學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力。這樣一來，學(xué)生一定會興趣盎然，主動參與學(xué)習(xí)熱情高漲,決不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。”接著指名學(xué)生當(dāng)場測試?yán)蠋?。”只有學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人。學(xué)生嘗到了質(zhì)疑問題的甜頭，一些本來對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生也積極開動腦筋，提起了很多問題。五、發(fā)揮“評價”的積極作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在課堂上對學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)脑u價，會增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。總之，只要我們在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的前提，就一定能達(dá)到減負(fù)增效的目的，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。作為九中教育集團(tuán)的成員校，金二小每周一的調(diào)研課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子走進(jìn)課堂集體調(diào)研。每位教師每學(xué)期主動邀請一定數(shù)量的人去聽自己的課，并進(jìn)行評比。課堂教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，分為三個階段：課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)―課中自主合作探究學(xué)習(xí)―課后應(yīng)用探究學(xué)習(xí)。以自主合作的探究方式為主線，課前的預(yù)習(xí)探究、課中的自主合作探究、課后的應(yīng)用探究為學(xué)生開設(shè)了自主合作探究的空間與時間，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。②讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會。④讓課堂成為學(xué)生交流的平臺。第五篇：改進(jìn)美育教學(xué) 從課堂教學(xué)開始改進(jìn)美育教學(xué) 從課堂教學(xué)開始音樂是聽覺藝術(shù)，音樂教育的全部都離不開音樂聽覺的感知與體驗(yàn)、分析與理解。音樂欣賞課在音樂課堂教學(xué)中占有蠻重要的地位，也是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。本論文將舉例音樂鑒賞課的作品，從教師講解和欣賞音樂作品中出現(xiàn)的問題、原因和解決方法來淺談一下如何上好音樂欣賞課。當(dāng)欣賞完兩首《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》音樂作品之后，教師讓學(xué)生積極發(fā)言所聽到的作品的場景、所想象到的作品背景時，學(xué)生的反應(yīng)較為茫然，對于音樂的理解能力普遍降低。在講解《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》兩首不同風(fēng)格的作品時，教師對于作品的背景、作者、風(fēng)格等知識講解較為枯燥死板，只是照本宣科的將知識一條一條灌輸給學(xué)生，教師急于讓學(xué)生理解很多概念以及作品的更多相關(guān)知識，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。將知識一條一條灌輸給學(xué)生。因此在進(jìn)行新課前，可以采取情境導(dǎo)入的方法，以音樂欣賞為背景，播放音頻的同時讓學(xué)生去想象自己所聽到的場景是什么樣的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對祖國河山熱愛的情懷，然后進(jìn)行小組討論并積極發(fā)言，讓學(xué)生了解自己對于音樂的理解是否有誤差，然后再進(jìn)行概念性的知識講解，將作品的背景原型、作者簡介、作品所表達(dá)的情緒情感等加以講解。很多教師認(rèn)為在進(jìn)行音樂欣賞課時，應(yīng)該先把音樂作品所涵蓋的內(nèi)容講深講透，做到每一點(diǎn)都講到，生怕學(xué)生不能吸收和理解。教師在進(jìn)行欣賞課時缺乏教學(xué)技巧，講課呆板枯燥，使課堂變得死氣沉沉，教師以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式泯滅了音樂課程本身原有的魅力，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。在音樂欣賞課堂中，注重學(xué)生的音樂實(shí)踐參與，才是上好一節(jié)音樂欣賞課的必備方法。