【正文】 自然是事半功倍。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。我在教《草原》一課時(shí)，學(xué)完第一段進(jìn)行小結(jié)，我激動(dòng)地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。 二、設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境 課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文中學(xué)習(xí)?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興 趣之門的鑰匙。 愿我們的學(xué)生在英語高效課堂的練習(xí)的演練中運(yùn)用英語知識(shí)的能力更強(qiáng)，更能感受英語學(xué)習(xí)的快樂！ 第五篇：語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè) 計(jì) 語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容提要：設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。學(xué)生作業(yè)就是一種自 主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探索，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，這就要求學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來讓學(xué)生一目了然，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語言點(diǎn)，又明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，也解決了他們?nèi)菀自诂F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中掉 be 動(dòng)詞以及現(xiàn)在分詞拼寫錯(cuò)誤的問題。 一、達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)新目標(biāo)教材中實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”要求教師要把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)標(biāo)就是優(yōu)化課堂的關(guān)鍵，其中課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成就要落實(shí)到練習(xí)上。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)該有一些改變了 —— 我們必須在課堂上將所學(xué)知識(shí)盡量落實(shí)。教師馬上引出：淡黃色的物質(zhì)是我們前面剛剛學(xué)到的 Na2O2，知道了他的廬山真面目，那么大家討論一下，在 Na2O2 分別與水和二氧化碳的反應(yīng)中，我們了解到了哪些現(xiàn)象？你是如何得知的？然后，教師緊接著又問：“知道 Na2O2 跟水反應(yīng)的產(chǎn)物是氧氣和氫氧化鈉，我們能驗(yàn)證一下嗎？”學(xué)生們會(huì)提出實(shí)驗(yàn) 的方案：用酚酞檢驗(yàn)氫氧化鈉，用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。大部分學(xué)生回答出鈉浮在水面上迅速熔成一個(gè)小球??并且也給出了合理的解釋，但也有學(xué)生提出看到黑色固體出現(xiàn)，還有少量紅色固體生成。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且努力去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這就需要我們教師在課堂教學(xué)上狠下工夫。學(xué)生很快意識(shí)到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識(shí)不符。 再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境： 首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？問題 1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ 其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去許多美麗的色彩。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣 設(shè)計(jì)： “前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識(shí)，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。 化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體 能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一 。 創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運(yùn)用上述方法外，還要注意以下幾點(diǎn)： （ 1）準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。 問題 3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？ 通過一連串的展示或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)和原有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能積極 、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識(shí)。 四、以“疑”入境 “不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各 種能力。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。 二、以“趣”入境 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對(duì)周圍的植物、建筑都有很大影響。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教 學(xué)任務(wù)”。化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探 第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探 化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探 高峰 摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種： 一、以“情”入境 以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看 到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。濃厚的興趣會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 （ 1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。 （ 2）對(duì)比生疑 每位學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問。 （ 2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪兀克呀鹳|(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由 教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷?，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)課堂設(shè)計(jì)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它有自己的獨(dú)特 風(fēng)格，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這又是為什么呢？教師及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，也可培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察仔細(xì)全面的能力。 這些問題都是從學(xué)生的日常生活身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的提升和自己對(duì)日常生活的觀察是相關(guān)的，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師馬上通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，酚酞滴入 Na2O2跟水反應(yīng)后的溶液中，溶液顏色先變成