【正文】 紅色再褪色。我意識(shí)到：實(shí)施有效教學(xué)，不僅僅是需要一堂高效的課，還必須配制有針對(duì)性、科學(xué)性的練習(xí)。所以，如何使我們的學(xué)生學(xué)有所獲是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的首要問題。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí) ,我是這樣設(shè)臵的： 5 分鐘的現(xiàn)場(chǎng)采訪， 5分鐘的快速作文。一份重點(diǎn)突出、層次井然的作業(yè)打破了以往單一的作業(yè)形式，增加了作業(yè)的彈性，既允許學(xué)生用聽、說、讀、寫等形式來鞏固實(shí)踐所學(xué)的東西，還可以讓學(xué)生自由挑選難易程度不同的作業(yè)。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須在一定的語(yǔ)言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。常用的情境導(dǎo)入有以下幾種： （一）、從問題中導(dǎo)入我們都有這樣的體會(huì)，只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語(yǔ)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì) 激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。情境教學(xué)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生興高采烈，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊?? 這些看法都跳出了教材。通過表演，教師和學(xué)生共同把文 字變成可見的情境，自然加快了對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。面對(duì)這樣的境界，我們?cè)跄懿幌敕怕暩叱?，又怎能不想吟誦小詩(shī)？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時(shí)，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時(shí)已被充滿生氣和活力的草原深深吸 引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了課文。比如 在寫人作文中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集資料。 以上是我個(gè)人對(duì)于情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。通過這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。 其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。 例如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲 —— 《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。最后選出代表在全班表演。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。 （二）、從故事中導(dǎo)入 故事總是吸引著孩子們的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。 三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的自主完成和合作完成 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極要思考，能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲取知識(shí)和能力，掌握解決問題的方法，從而獲得情感體驗(yàn)。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，在容量上既不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要盡可能 發(fā)揮學(xué)生的潛能。如， LookLiLei______(play)basketballontheplayground。所以我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從單一的著眼于鞏固知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變。所以，兩極分化、掉隊(duì)現(xiàn)象在五年級(jí)開始出現(xiàn)并蔓延。實(shí)驗(yàn)完后，教師向?qū)W生提問：為 什么這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中水和二氧化碳都變成了“點(diǎn)火器”？淡黃色的物質(zhì)是什么神奇的東西？借取于它我們成功完成了兩個(gè)“魔術(shù)”，變不可能為可能，我們了解它嗎？這時(shí)，學(xué)生的好奇心會(huì)被這充滿懸念的實(shí)驗(yàn)所激發(fā)，同時(shí)他們也會(huì)開始思考剛剛教師提出的問題。接著教師再提出問題：“你們?cè)诔踔袑W(xué)化學(xué)做氫氣的制備和性質(zhì)試驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)氫氣的制備速率比較慢，通常會(huì)往酸里加上什么溶液？”學(xué)生回答加上硫酸銅溶液后，教師馬上追問：這是為什么？跟我們今天學(xué)的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？學(xué)生由此會(huì)聯(lián)想到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素除了書本所述內(nèi)容，合適的原電池反應(yīng)也能加快有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的速率。我們可以先讓學(xué)生回答鈉跟水的反應(yīng)現(xiàn)象，再讓學(xué)生做鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生說出反應(yīng)現(xiàn)象，并且對(duì)所述現(xiàn)象給予合理的解釋。 關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；做法及體會(huì) 眾所周知，中職校學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)難度較大。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元 素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)非?；顫姟５灰陨约訜?，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪 色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的愿望。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？ 三、以“理”入境 說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對(duì)學(xué)生這一定勢(shì)思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會(huì)有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到， CO Cl2 等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。 （ 2）觸景生情 人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事： 二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷?，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生 第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪兀克呀鹳|(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。新的獎(jiǎng)?wù)赂訝N爛奪目，因?yàn)樗Y(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對(duì)祖國(guó)的無限熱愛。 （ 3）討論生情 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對(duì)他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染?；瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅 22 歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)： 從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽(yáng)離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手： 苯酚中有羥基（