【正文】 紅色再褪色。我意識到：實施有效教學，不僅僅是需要一堂高效的課，還必須配制有針對性、科學性的練習。所以，如何使我們的學生學有所獲是教師設(shè)計作業(yè)的首要問題。而在進行作文教學時 ,我是這樣設(shè)臵的： 5 分鐘的現(xiàn)場采訪， 5分鐘的快速作文。一份重點突出、層次井然的作業(yè)打破了以往單一的作業(yè)形式，增加了作業(yè)的彈性，既允許學生用聽、說、讀、寫等形式來鞏固實踐所學的東西，還可以讓學生自由挑選難易程度不同的作業(yè)。然而英語學習是一種語言習得的過程，學生學習語言必須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)進行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。常用的情境導(dǎo)入有以下幾種： （一）、從問題中導(dǎo)入我們都有這樣的體會，只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會 激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。情境教學的目的是在于激發(fā)學生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。學生興高采烈，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊?? 這些看法都跳出了教材。通過表演，教師和學生共同把文 字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸 引，深深陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學習了課文。比如 在寫人作文中，我提前一個星期告訴學生去收集資料。 以上是我個人對于情境教學在語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。通過這一節(jié)作文課，許多學生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。 其實，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。 例如在教學《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲 —— 《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。最后選出代表在全班表演。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。 （二）、從故事中導(dǎo)入 故事總是吸引著孩子們的。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。我們在對學生進行輔導(dǎo)時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。 三、練習的設(shè)計要兼顧學生的自主完成和合作完成 新課程強調(diào)學生的自主學習，讓學生在學習中積極要思考，能夠獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲取知識和能力，掌握解決問題的方法，從而獲得情感體驗。因此，我在設(shè)計練習時，在容量上既不要增加學生的負擔，又要盡可能 發(fā)揮學生的潛能。如， LookLiLei______(play)basketballontheplayground。所以我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著眼于提高學生運用知識的能力和培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變。所以，兩極分化、掉隊現(xiàn)象在五年級開始出現(xiàn)并蔓延。實驗完后，教師向?qū)W生提問：為 什么這兩個實驗中水和二氧化碳都變成了“點火器”？淡黃色的物質(zhì)是什么神奇的東西？借取于它我們成功完成了兩個“魔術(shù)”，變不可能為可能，我們了解它嗎？這時，學生的好奇心會被這充滿懸念的實驗所激發(fā)，同時他們也會開始思考剛剛教師提出的問題。接著教師再提出問題：“你們在初中學化學做氫氣的制備和性質(zhì)試驗時，如果發(fā)現(xiàn)氫氣的制備速率比較慢，通常會往酸里加上什么溶液？”學生回答加上硫酸銅溶液后，教師馬上追問：這是為什么？跟我們今天學的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？學生由此會聯(lián)想到影響化學反應(yīng)速率的因素除了書本所述內(nèi)容，合適的原電池反應(yīng)也能加快有關(guān)化學反應(yīng)的速率。我們可以先讓學生回答鈉跟水的反應(yīng)現(xiàn)象，再讓學生做鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，要求學生說出反應(yīng)現(xiàn)象，并且對所述現(xiàn)象給予合理的解釋。 關(guān)鍵詞：化學；課堂教學；教學設(shè)計；做法及體會 眾所周知，中職校學生化學學科基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學習動力不足，課堂教學難度較大。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學可以這樣設(shè)計： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元 素，因此氮氣的化學性質(zhì)非?；顫?。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪 色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學生渴望、追求新知識的愿望。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？ 三、以“理”入境 說明某一學習內(nèi)容在教材中所處地位、學習的作用和重要性，向?qū)W生展示學習的目標，使學生明確學習的目標要求，與教師一起共同努力，達到學習的目標。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學習《燃燒和緩慢氧化》。如教師在高三復(fù)習氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到， CO Cl2 等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。 （ 2）觸景生情 人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。例如在《王水》這一節(jié)教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事： 二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。教學情境能對教學過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生 第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。例如《鋁》一節(jié)教學可以這樣設(shè)計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。教學情境的產(chǎn)生可以由教師組織學生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。教學情境設(shè)計，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設(shè)計進行了探究，總結(jié)了自己在化學教學設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。 （ 3）討論生情 學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。化學興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅 22 歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。所以這一部分內(nèi)容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點。例如《硝酸》一節(jié)中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)： 從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。如苯酚化學性質(zhì)的教學，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手： 苯酚中有羥基（