【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][M].北京:北京師范大學(xué)出版社 社,2002．[2]，謹(jǐn)防華而不實[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學(xué)通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學(xué)版)》,2004年第3期。在教學(xué)“圓的認(rèn)識” 時，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學(xué)。師:其他同學(xué)認(rèn)為呢?...上述教學(xué)片斷中的問題情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有的知識和生活中的經(jīng)驗,讓學(xué)生自己講出計算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算,從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ),也促進(jìn)了整個教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,使得教學(xué)目標(biāo)得以較好的完成,同時也讓學(xué)生體會到了小數(shù)除法在生活中的用處。“太貴了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學(xué)們先沉默了一會兒,而后有學(xué)生開始笑了,逐漸笑聲越來越多。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 綠色數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。同時為了達(dá)到情境教學(xué)能夠在以后的教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學(xué),為情境教學(xué)的連貫性打下了基礎(chǔ)。同時由于學(xué)生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會老師設(shè)置的情境,有時甚至?xí)岢鲞B老師都意想不到的問題,這是學(xué)生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進(jìn)行下去的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國》就是很好的故事素材。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時，要讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。六、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。舊中引新設(shè)情境。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強(qiáng)調(diào)實用，造成牽強(qiáng)附會。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會，峰回路轉(zhuǎn)。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。人們通過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。如果成立,稱之為定理。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。其次,就是老師要預(yù)測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么