【正文】 以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設有效情境，利用這種情境來提高學習質(zhì)量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學生內(nèi)在的思維和探索熱情。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。現(xiàn)代教學論觀點認為數(shù)學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。接著又要求學生從９個△中，拿走 ４個△，再拿走２個△，并列式計算：９－４－２＝３。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入景”，使學生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。在一系列的學習活動之后又進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動手操作后引導學生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。又如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。三、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望。再如：我在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進行學習。許多學生對比賽結(jié)果有意見，認為應該是小狗跑得最快。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。案例：《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學片斷上課時，老師拿著一捆共136本的課外讀物，從容地進入課堂。師：你們?yōu)槭裁床蛔哐?？生：因為我們的學號數(shù)不能被那些整數(shù)整除。作為數(shù)學情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活學生的認知，引起學生廣泛的聯(lián)想和思考。如輸入“20”，出來“2010”；輸入“87”，出來“8710”……學生經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系加工數(shù)的，輸入“b”，便出來“b10”；輸入“m”，便出來“m10”……通過魔盒創(chuàng)設情境，讓學生深切體會到輸入“b10”之后“m10”就是結(jié)果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b10”的關(guān)系式進行加工的，即“b10”又表示一種關(guān)系。“那么，老師這有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個呢？學生“啪”擊了一次掌，異口同聲地回答：“一個。（學生自主列算式或口算解答，教師巡視輔導）師：誰來說說你是怎樣算的？生1：江老師一共要花63元。這樣，才能創(chuàng)設出符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，才能使學生在現(xiàn)實、有趣，具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂學習。對于這一學段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學活動，更要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自我發(fā)展的自主學習和合作交流的情境，盡量用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。二、情境創(chuàng)設要有針對性情境的創(chuàng)設要有利于觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數(shù)學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升為科學的結(jié)論。在本案例中，教師借助學生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。四、情境創(chuàng)設要有思考性解決數(shù)學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。老師讓學生討論：他們?yōu)槭裁从肿吡嘶厝ィ繉W生結(jié)合整除應具備的條件，說明了理由。這堂課的結(jié)尾創(chuàng)設了“動腦筋走出教室”的游戲情境，調(diào)動了學生的學習興趣，鞏固了所學知識，增強了學生強烈的參與意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。參考文獻：[1][J].當代教育科學，2007，（16）.[2][J].小學教學研究，2008，（9）.[3][J].教師，2013，（27）.（責任編輯 趙永玲）第二篇：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境類別：小學教學論文 科別：數(shù)學題目：數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學***數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效情境[摘要]：課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[關(guān)鍵詞]：數(shù)學課堂情境教學為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。參考書目：《小學數(shù)學教學》2007年第5期第三篇：淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設淺談小學數(shù)學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)