【正文】 問題，全班同學一下子被問住了。然而現在，在一些公開課上，教師為了表現自己尊重學生，肆意擴大表揚面，不論學生回答的問題是否正確，是否恰當，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。每周一行政例會安排一節(jié)課，集體走進課堂進行常態(tài)課調研，從不同側面做好課堂觀察。課前預習探究，學生帶著疑問而來。獨立思考是學生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學會獨立思考，學生才能深度參與到學習活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經驗。要培養(yǎng)學生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優(yōu)秀的音樂作品，擴大音樂事業(yè)，感知廣闊的音樂天地。一、音樂欣賞課的現狀在進行音樂欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學生能夠先對兩首作品有一定的了解和比較，對于作品的背景、作者等概念性知識講解過多，而導致學生在欣賞作品時沒有了過多的想象空間。導致學生無法做到主動地、自愿地融入到作品中去。以兩首作品的對比方式進行課程教學。教師在課堂中的課堂互動過少，讓學生主動思考和發(fā)言的機會較少，不利于學生的音樂興趣培養(yǎng)。在課堂教學中適當地加入活動，讓學生們親身體驗音樂本身，這才是一節(jié)成功的音樂欣賞課所必備的環(huán)節(jié)。在音樂欣賞課中，教師應該做到活躍課堂氣氛，讓學生愿意欣賞，分組討論等方式來更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵學生多發(fā)言，積極地表達自己所思所想。那么學生只是記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂作品本身卻知之甚少。學生對于音樂作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。如何讓學生有興趣的學習并欣賞到音樂，情感教學和技巧方法就顯得很重要了。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學討論，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。課堂上讓學生的困惑、困難、疑問充分展現出來，讓學生的問題成為他們學習的主要動力。將學生的課堂學習前移，讓課堂中的探究成為真探究。提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學是科學減負、減負不減質的根本，減負增效要從優(yōu)化課堂教學開始。每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。當然對提問我會做出一些必要的引導，學生提出問題后，我先讓學生回答，如有些問題學生回答不完整或回答不了的，我再作適當點撥，這樣使學生所提出的問題都能一一得到解決。然后接著說：“下面請大家任意說自然數，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學生紛紛報數，教者一一答復這時激起了學生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數，我還能立即說出它是3或5的倍數。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級上學期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發(fā)現一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學中，我們可以把陌生的學習內容改成學生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學校各年級的教室，班級內學生的座位等）。過程設計，多一些彈性的空間。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：一、從學生實際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。以賞識的眼光看待學生的作文，發(fā)現學生作文中的閃光點，放大其作文中的優(yōu)點，給他們以鼓勵性的評價，激發(fā)學生寫作熱情，樹立寫作自信心。另外，我們語文老師在評改作文的時候，往往是狠“摳”問題，以為摳出問題越多，對學生的幫助越大。只要你能達目的，不管你走陽關大道，還是過獨木橋，都可以。二、懷著一顆寬容之心，保護學生的寫作個性。譬如某縣組織統(tǒng)考后的語文閱卷，結果在作文閱卷中，竟發(fā)現有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現同桌的友誼，同桌在“我”考試時忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。由此可見，我們教師只要善于激發(fā)學生的好奇心，從好奇心開始培養(yǎng)學生想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力，我們就能在課堂中演好“導”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學為主”，我們的課堂教學也會收到事半功倍的教學效果。如案例1那節(jié)課，當學生的猜測進行到一定的程度，我們就可以告訴學生這節(jié)課是要學習《長方體和正方體的認識》這一內容，揭示課題后，我們就引導學生挖問題：“看到學習內容，你們有什么問題要問？”學生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學習內容：“老師，你帶進來的東西既不是長方體，也不是正方體，對我們這節(jié)課的學習有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會變成長方體和正方體吧？”??，對于學生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵性的語言引導他們多提問題，提高學生挖掘問題的能力。到此，我們的課堂教學就邁出了成功的一步。案例1：一位教師在教學《長方體和正方體的認識》這一知識時，故意吃力地把一個籮筐搬進教室，學生們對老師的這一舉動都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉告：“我看見了，是馬鈴薯。關鍵詞：好奇心好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內斂，很少把好奇心變成問題去請教別人，因為怕被人笑、怕別人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對于好奇的東西一般都是通過自己去實踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。善于引導