【正文】 問(wèn)題，全班同學(xué)一下子被問(wèn)住了。然而現(xiàn)在，在一些公開課上，教師為了表現(xiàn)自己尊重學(xué)生，肆意擴(kuò)大表?yè)P(yáng)面，不論學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，是否恰當(dāng)，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機(jī)械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡(luò)繹不絕，事實(shí)上許多問(wèn)題并沒(méi)有價(jià)值，有些學(xué)生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說(shuō)法讓人不敢茍同。每周一行政例會(huì)安排一節(jié)課，集體走進(jìn)課堂進(jìn)行常態(tài)課調(diào)研，從不同側(cè)面做好課堂觀察。課前預(yù)習(xí)探究，學(xué)生帶著疑問(wèn)而來(lái)。獨(dú)立思考是學(xué)生小組活動(dòng)、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生才能深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，收獲有個(gè)性的見解和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大音樂(lè)事業(yè)，感知廣闊的音樂(lè)天地。一、音樂(lè)欣賞課的現(xiàn)狀在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂(lè)鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學(xué)生能夠先對(duì)兩首作品有一定的了解和比較，對(duì)于作品的背景、作者等概念性知識(shí)講解過(guò)多，而導(dǎo)致學(xué)生在欣賞作品時(shí)沒(méi)有了過(guò)多的想象空間。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到主動(dòng)地、自愿地融入到作品中去。以兩首作品的對(duì)比方式進(jìn)行課程教學(xué)。教師在課堂中的課堂互動(dòng)過(guò)少，讓學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤牖顒?dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)音樂(lè)本身，這才是一節(jié)成功的音樂(lè)欣賞課所必備的環(huán)節(jié)。在音樂(lè)欣賞課中，教師應(yīng)該做到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愿意欣賞，分組討論等方式來(lái)更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極地表達(dá)自己所思所想。那么學(xué)生只是記住了老師的解釋，而對(duì)于所欣賞的音樂(lè)作品本身卻知之甚少。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)并欣賞到音樂(lè)，情感教學(xué)和技巧方法就顯得很重要了。孩子們?cè)谡n堂上，時(shí)而自己思考，時(shí)而與同學(xué)討論，時(shí)而走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見，時(shí)而高高地舉起自信的小手……課堂上原來(lái)的“一言堂”變成了“群言堂”，原來(lái)安靜的課堂變得“熱鬧”了。課堂上讓學(xué)生的困惑、困難、疑問(wèn)充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的問(wèn)題成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前移，讓課堂中的探究成為真探究。提高課堂實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)是科學(xué)減負(fù)、減負(fù)不減質(zhì)的根本，減負(fù)增效要從優(yōu)化課堂教學(xué)開始。每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠得到別人的認(rèn)可，也希望能聽到別人的贊美和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)提問(wèn)我會(huì)做出一些必要的引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題后，我先讓學(xué)生回答，如有些問(wèn)題學(xué)生回答不完整或回答不了的，我再作適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生所提出的問(wèn)題都能一一得到解決。然后接著說(shuō)：“下面請(qǐng)大家任意說(shuō)自然數(shù)，老師都能很快判斷出來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)？”學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教者一一答復(fù)這時(shí)激起了學(xué)生的好奇心，隨后教師又說(shuō)：“任你隨意說(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，我還能立即說(shuō)出它是3或5的倍數(shù)。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級(jí)上學(xué)期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習(xí)題以“站牌為例，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)第幾，要經(jīng)過(guò)哪幾站？”一位教師在上這課時(shí)，題目出示后，教者好不容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學(xué)中，我們可以把陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改成學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景（上題中站牌可換成學(xué)校各年級(jí)的教室，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位等）。過(guò)程設(shè)計(jì)，多一些彈性的空間。本人通過(guò)探索，做了一些粗淺的嘗試：一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，放大其作文中的優(yōu)點(diǎn)，給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，樹立寫作自信心。另外，我們語(yǔ)文老師在評(píng)改作文的時(shí)候，往往是狠“摳”問(wèn)題，以為摳出問(wèn)題越多，對(duì)學(xué)生的幫助越大。只要你能達(dá)目的，不管你走陽(yáng)關(guān)大道，還是過(guò)獨(dú)木橋，都可以。二、懷著一顆寬容之心，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性。譬如某縣組織統(tǒng)考后的語(yǔ)文閱卷，結(jié)果在作文閱卷中，竟發(fā)現(xiàn)有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現(xiàn)同桌的友誼，同桌在“我”考試時(shí)忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。由此可見，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從好奇心開始培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題、解決問(wèn)題及延伸問(wèn)題的能力，我們就能在課堂中演好“導(dǎo)”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學(xué)為主”，我們的課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如案例1那節(jié)課，當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行到一定的程度，我們就可以告訴學(xué)生這節(jié)課是要學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，揭示課題后，我們就引導(dǎo)學(xué)生挖問(wèn)題：“看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的問(wèn)題肯定比剛才的問(wèn)題要問(wèn)得深入，問(wèn)得更緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師，你帶進(jìn)來(lái)的東西既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會(huì)變成長(zhǎng)方體和正方體吧？”??，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我們不要作答，要用“還有誰(shuí)想提問(wèn)題？”、“還有別的問(wèn)題嗎？”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們多提問(wèn)題，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力。到此，我們的課堂教學(xué)就邁出了成功的一步。案例1：一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)時(shí)，故意吃力地把一個(gè)籮筐搬進(jìn)教室，學(xué)生們對(duì)老師的這一舉動(dòng)都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉(zhuǎn)告：“我看見了，是馬鈴薯。關(guān)鍵詞：好奇心好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內(nèi)斂，很少把好奇心變成問(wèn)題去請(qǐng)教別人，因?yàn)榕卤蝗诵?、怕別人說(shuō)自己幼稚、怕落下笑柄，所以對(duì)于好奇的東西一般都是通過(guò)自己去實(shí)踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。善于引導(dǎo)