【正文】 大量信息，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學(xué)生主動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，使他們的認(rèn)知能力得到一定程度的提高。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時(shí)，學(xué)生看到了被氣泡推動(dòng)的藍(lán)色水晶液柱向上游動(dòng)著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標(biāo)記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時(shí)，也激起他們強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)パ芯繛槭裁磿?huì)產(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強(qiáng)烈的求知愿望主動(dòng)去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會(huì)促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。他一手牽著狗，和手拿著火把走進(jìn)洞里。例如：在講 “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后教師可作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?；瘜W(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少?；瘜W(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點(diǎn)。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景可以將這個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到一個(gè)社會(huì)化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收。四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問題的能力。以陶冶情感為動(dòng)因，滲透德育教育性。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，而且要敢于和善于提出問題。還可以在提出問題后，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯(cuò)誤。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個(gè)性和特長。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時(shí)，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時(shí)所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時(shí)可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。教師還可以充分挖掘教材中的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，如：拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的成分；稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教育情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。兩個(gè)月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又問：“他們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在與周圍相互環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，只是不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性?！翱磥?，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”“對(duì)了，用PH的方法。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解課燃燒物的條件。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長期形成的思維定勢為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍中。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲、比賽等。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出這樣的問題：實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實(shí)驗(yàn)中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會(huì)是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個(gè)問題就要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的點(diǎn)在哪里，也讓學(xué)生思考出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應(yīng)式，而學(xué)生學(xué)過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時(shí)，學(xué)生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，