【正文】 液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習?；瘜W知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！作者單位：牡丹江市實驗中學1作者單位：牡丹江市第三高級中學第五篇：初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境南莊中學好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境呢？一、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是流行性學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O置疑問，語重心長學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣。例如在講 “二氧化碳性質”時，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”然后擔出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗?！弊寣W生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產(chǎn)生，激發(fā)學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情。在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。三、挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。四、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導學生思維。課堂教學中，教師不斷提出問題、設置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調動學生思維積極性。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學生對化學產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教師不斷啟發(fā)學生，設置懸念，引發(fā)認識沖突，為學生創(chuàng)造成功的機會。創(chuàng)設問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的問題情境。教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創(chuàng)設最佳學習情境。在創(chuàng)設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。