【正文】 堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)？如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性？本論：語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生興趣三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣五、創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生興趣六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣七、錘煉語言，描繪情境 結(jié)論：情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。當(dāng)今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學(xué)改革的要求和語文教育新理念的特點(diǎn)，為實(shí)施情境教學(xué)提供了必然。所以說，語文與情境教學(xué)有不解之緣，農(nóng)村初中語文教學(xué)要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)施情境教學(xué)是必由之路。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。作為農(nóng)村初中語文教師，必須了解情境教學(xué)，結(jié)合語文課本身特點(diǎn)，大膽運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而引起學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。由此可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。例如學(xué)習(xí)課文《看云識天氣》，學(xué)生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預(yù)示著不同的天氣。課文的學(xué)習(xí)似帝的新裝》時，結(jié)合課文特點(diǎn)組織學(xué)生編演課本??；到了八年級帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，讓學(xué)生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。進(jìn)入九年級則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了“走近名人”“我文明、校園文明活動”采訪和演講活動。于活動中極大的激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時在活動中，也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關(guān)系。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學(xué)生仔細(xì)欣賞中，加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時有感情的講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛蓮之情便溢于言表。這種創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣文學(xué)與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學(xué)中利用音樂能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境?！洞骸愤@一課，有各種教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，如能引進(jìn)音樂，則會取得中的一件平常小事，但卻使我們更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤滑劑”。六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初一、初二、還是初三語文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進(jìn)行上課、專題訓(xùn)練和實(shí)體講評。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴(kuò)大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評價(jià)。同學(xué)們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學(xué)《孤獨(dú)之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關(guān)的那一片段，同學(xué)們興趣高漲，與主人翁杜小康產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。總之，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而 的語言可以使這個問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個職員在上班的時候出去理發(fā)了，這下領(lǐng)導(dǎo)可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發(fā)可是在上班時長的啊，所以我利用上班時間理啊，沒問題啊 ’。這領(lǐng)導(dǎo)說了：那‘你下班后就沒長頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領(lǐng)導(dǎo)這下真是氣得沒話說了。”引得同學(xué)們哈哈火笑，我一本正經(jīng)地又說 ：“這個職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學(xué)們先是一愣，轉(zhuǎn)而會心一笑，那位同學(xué)也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風(fēng)趣的幽默藝術(shù)收到出奇制勝的效果，切實(shí)提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準(zhǔn)確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當(dāng)頭一棒。”蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師?！币虼?，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識。總之，我認(rèn)為情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，更是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過