淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)(編輯修改稿)
2024-10-28 14:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的表演水準(zhǔn)了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡單的對話也都需要排練。所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用?？傊谛≌f和戲劇的教學(xué)中，我們要分清主次，恰當(dāng)利用視頻圖片等文件，恰當(dāng)利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”。《論語述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導(dǎo)的角色，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，善于把學(xué)生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中?！皩W(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！保◤垳o庭編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結(jié)，我們才不會違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計(jì)了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問了也白問，學(xué)生就是回答不出?！鞍パ?，我不是不啟發(fā)呀，學(xué)生就是苯，啟而不發(fā)呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。筆者曾聽過一節(jié)公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點(diǎn)是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認(rèn)為復(fù)原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請甲同學(xué)又請乙同學(xué)再請丙同學(xué)等等，學(xué)生此時一疲于應(yīng)付老師的提問。筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學(xué)生其實(shí)沒有真正深入體驗(yàn)和感悟。其實(shí)，稍有一點(diǎn)頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時間針對設(shè)計(jì)的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，但就是預(yù)習(xí)，也不可能一下子解決這么多問題！學(xué)生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。這位教師之所以失敗，是因?yàn)樗涣私鈱W(xué)生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學(xué)生的理解能力，沒有給學(xué)生足夠的思考空間。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學(xué)生。當(dāng)然，他也就不能真正讓學(xué)生動起來，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學(xué)生才能達(dá)到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機(jī)誘導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)歸納。教師在課堂上要善于摸準(zhǔn)問題的難易，在巡視指導(dǎo)閱讀的過程中及時了解學(xué)生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機(jī)。時機(jī)未成熟，教師不要“輕舉妄問”。當(dāng)然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發(fā)呆。高明的教師始終是相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。所謂的體驗(yàn)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動的情境。“為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動，謂之活動。學(xué)生五官并用，全身心投放整個學(xué)習(xí)活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗(yàn)。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗(yàn)。體驗(yàn)是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗(yàn)之果?！保◤埿茱w教授）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。要真正讓學(xué)生“動”起來。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。要讓每一個學(xué)生，每一個時候都動起來。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)具個性的見解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。遷移情境，也就是營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過
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