【文章內(nèi)容簡介】 的過程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問題。四、通過新聞報(bào)道來創(chuàng)設(shè)情境新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的最好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到化學(xué)在日常生活中是非常實(shí)用的。而像這種例子有很多……所以說，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。五、通過調(diào)查與實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆?？傊?，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對(duì)提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。第三篇：化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)畢華林 亓英麗(山東師范大學(xué)化學(xué)系)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng),思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開了思維活動(dòng),任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明,在思維主體———人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境,在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,本文將對(duì)此做一探討。所謂的問題情境是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài),一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí),學(xué)生對(duì)疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。它與問題不同,問題指的是個(gè)人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個(gè)不同的概念,同時(shí)它又有聯(lián)系,問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題,沒有了問題,學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。從問題情境的定義去分析,我們認(rèn)為問題情境應(yīng)該具備3個(gè)要素:即未知的事物(目的),思維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)到),學(xué)生的知識(shí)能力水平(覺察到問題)。問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境,必須要求學(xué)生完成任務(wù),把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對(duì)象———內(nèi)容方面。問題情境的第二個(gè)構(gòu)成要素是思維動(dòng)機(jī),即對(duì)未知事物的需要。在問題情境中,對(duì)于未知的事物,學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明,人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)生內(nèi)心具有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望,就能促使他去思考、去行動(dòng)。所以說,對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。問題情境的第三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生的知識(shí)能力水平、學(xué)生的可能性,包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上能察覺得到,這是思維的開端,然后學(xué)生必須具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去。學(xué)生具有的可能性越大,也就是他們的知識(shí)能力水平越高,未知的事物與學(xué)生知能的差距就越小,他們?cè)诮虒W(xué)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。思維的本源在于問題情境,那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,進(jìn)而引起學(xué)生積極思考呢?我們認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則: 21誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動(dòng)行為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。研究表明,那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系,學(xué)生知道一些,但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題,也就是說在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。因此,問題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析,這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。22適度性原則教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單,也不能過于復(fù)雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),不能構(gòu)成問題情境。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單,學(xué)生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣。問題過于深?yuàn)W,在學(xué)生的知識(shí)能力水平上不能解決,這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題,才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度,需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題,是創(chuàng)設(shè)問題情境的最適度的問題。23層次性原則 人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識(shí),形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性,也不利于學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認(rèn)真分析教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問題組,并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合,形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。