【文章內(nèi)容簡介】 慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。實物演示情境。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。故事引發(fā)情境。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。語言描述情境。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。（二）特殊原則針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進(jìn)步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生?？傊?，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實驗報告滕志林關(guān)鍵詞：十一五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進(jìn)行闡述。正 文：一、課題組的成立：2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實驗，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。本課題按教研組下設(shè)五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)生活數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)校“十一五”課題中心組。二、課題研究的背景：本課題以特級教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實際操作