【文章內容簡介】 課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。教學情境要本真意蘊[3]教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。教學情境要有助于學生全面發(fā)展一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內涵?，F在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。情境要有真實性，最好貼近生活。學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。情境要貼近學生的情感體驗學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。四、實施“情景探究教學”的體會應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發(fā)現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。參考文獻：[1] ,2003:4.[2] [M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 化學教學，2011，（10）：3033 [4] 中學化學，2013，（3）：78第四篇：小學英語如何有效創(chuàng)設情境教學小學英語如何有效創(chuàng)設情境教學魏惠麗情境教學法是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發(fā)學生學習興sh趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。真實的語言環(huán)境有利于語言的學習，交往的需要更加速了他們對語言的學習和掌握，我們進行外語教學的教師有意識的創(chuàng)設，為學生的外語學習提供良好的氛圍。，創(chuàng)設語境。小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極小誒學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據課文內容創(chuàng)設相關的情境，以便激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當的借用肢體語言來幫助學生理解教學內容。，形成輕松的學習氣氛。針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學內容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。讓教學活動的內容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學生進行實地的買賣；在教學telephone時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設相關的情景，接近真實的英語環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容感興趣，符合小學生的心理規(guī)律，有利于調動學生學習英語的積極性。總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，重視學生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現代教學方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學中，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語言的教學宜采用情境教學法，讓學生在具體的語境中學習外語！第五篇：如何創(chuàng)設有效的數學教學情境業(yè)務講座材料如何創(chuàng)設有效的數學教學情境富強中心校教導處如何創(chuàng)設有效的數學教學情境《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“數學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環(huán)境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W數學課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設情境