【文章內(nèi)容簡介】 (五)一、問題的提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當(dāng)前低年級課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強(qiáng)附會甚至影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運(yùn)用知識解決問題能力方面有明顯的成效。⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類型。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。⒉影響有效性的因素。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。四、研究的策略、方法：⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對課題研究進(jìn)行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。⒋案例研究法：對典型的案例進(jìn)行分析。同時輔之以課堂觀察法，學(xué)生訪談法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。五、研究的步驟：⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月2012年1月）收集課題相關(guān)資料制定課題研究方案 成立課題研究小組組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實(shí)施階段（2012年2月2013年3月）全面實(shí)施研究方案收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告修訂研究計劃方案實(shí)施 ⒊實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年2月2013年3月）對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫研究報告，申請成果鑒定六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)光盤。七、課題保障：我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)一、課題名稱《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》二、課題研究的目的和意義課題研究的目的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，有時還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。課題研究的意義本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。三、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。四、課題研究目標(biāo)以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。五、課題研究的基本內(nèi)容教學(xué)情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。在實(shí)際教學(xué)中，通過文獻(xiàn)研究法和行動研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。不同類型的教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯?。影響有效性的因素。教師?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。六、課題研究的步驟（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月—2008年12月）。分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測工作。廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。（二）第二階段：（實(shí)施階段：2009年1月—2010年12月）按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。深入課堂實(shí)踐研究，認(rèn)真填寫跟蹤記錄。不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫階段性總結(jié)。（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究結(jié)題報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。七、課題研究的方法本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、課題研究的成果形式階段性總結(jié)