【文章內容簡介】 程，使學生初次感知0的含義，知道0和3一樣，也是一個數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯(lián)系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了31=32=21=33=0、22=0、11=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數(shù)學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。二、創(chuàng)設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發(fā)數(shù)學思考數(shù)學思考是數(shù)學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發(fā)學生數(shù)學思考的興趣”、“如何促進學生數(shù)學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設合適的“問題情境”，對于引發(fā)學生數(shù)學思考是很有幫助的。例如，教學“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數(shù)不多，要統(tǒng)計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統(tǒng)計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個人統(tǒng)計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統(tǒng)計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產生的。三、創(chuàng)設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數(shù)學理解數(shù)學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設“實踐情境”，引領學生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應?？傊?，創(chuàng)設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(四)（一、)課題的提出《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設計教學方案時，經(jīng)常把需要學習的數(shù)學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情景的設計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學教學中創(chuàng)設適合于學生學習的教學情景呢？為此，我們確立了《小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設的有效性。二、相關概念的界定及理論依據(jù)（一）相關概念的界定情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。有效情景：建構主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。（二）理論依據(jù)建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。情境教學論情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學習，是十分重要的保證。三、課題研究的預期目標改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學教學的質量。四、課題研究的內容本課題圍繞低段數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：創(chuàng)設有效情景的關聯(lián)因素：（1）低段學生的年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來（2）創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來（3）創(chuàng)設問題情景，讓學生轉起來（4）創(chuàng)設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創(chuàng)設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創(chuàng)設故事情景，引發(fā)學生注意力有效情景的創(chuàng)設原則、方法（1）有效情景的創(chuàng)設應具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設應具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設應具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設應具備問題性創(chuàng)設有效情景的策略（1）有效的教學情景應包含良好的數(shù)學結構。（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。五、研究的主要措施與方法本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經(jīng)驗總結與交流等開展研究。六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學生學習數(shù)學的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設一定的教學情景，對情景的創(chuàng)設有一定的實踐經(jīng)驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。有效創(chuàng)設教學情境的策略研究(五)一、問題的提出：“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，