【文章內(nèi)容簡介】 競爭性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時，我們可以設(shè)計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四篇：淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境淺析在體育教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境【摘要】：在體育教學(xué)中，教師們已經(jīng)習(xí)慣把體育教學(xué)的內(nèi)容要求，直接地灌給學(xué)生，而教學(xué)形式、教學(xué)手段的枯燥單調(diào)使得體育教學(xué)活動很難成為學(xué)生的主觀需要。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實際來談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實可行的方法與策略?！娟P(guān)鍵詞】：體育教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一正文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機械式的灌輸教學(xué)模式,，在現(xiàn)實教學(xué)中，在新課程理念下，體育教師對體育教學(xué)卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗，總結(jié)分析認(rèn)為：體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性，技術(shù)教學(xué)不易過重。體育教學(xué)的重點應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計教學(xué)更流暢。那么，如何更好地實現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)體育教學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)。所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)置環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設(shè)計的情境沒有達到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時存在著許多問題。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶ā? 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行趣味教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達到： 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的學(xué)生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動興趣，學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學(xué)生在歡快的情境中進行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如：低年級學(xué)生善于形象思維，在教學(xué)模仿不同動物走時，創(chuàng)設(shè)小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。 動之以情，建立和諧的師生關(guān)系感情是教學(xué)的催化劑，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境達到動之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。比如：學(xué)生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境，同學(xué)們你們想象一下，當(dāng)一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓學(xué)生們也隨之而動情，感到老師以他們?yōu)闃s，進而促進良好師生關(guān)系的建立。 激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激勵是指教師在教學(xué)中，對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨特表現(xiàn)。通過激勵可以巧妙地為學(xué)生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。比如：在教學(xué)跳上成跪撐這個動作時，教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，使學(xué)生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動參與體育活動。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同，而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”，教師的教學(xué)缺乏親和力情境教學(xué)作為教學(xué)互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學(xué)生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設(shè)的目的?！叭刖呈加谟H”要使學(xué)生進入情境，教師就要讓學(xué)生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學(xué)生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學(xué)生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學(xué)生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會自然而然的入境。 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來源與學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平和生活實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動能力的教學(xué)中，教師以“探險”為主題展開學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學(xué)生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義，因為學(xué)生我們的學(xué)生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學(xué)生的生活實際的教學(xué)，他們會慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動力。 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新 很多情境教學(xué)中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學(xué)過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，