【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 立起以人為本的教學(xué)觀念，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，提出問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，能夠有效地幫助和促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素 教師是課堂上的傳播知識(shí)的課程實(shí)施者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，雖然新課改的要求下，需要把學(xué)生們的主體地位重視起來(lái)，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問(wèn)題也會(huì)直接影響到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有良好的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，還需要具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論輔助，所以教學(xué)理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念還有身后的學(xué)科知識(shí)掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一先進(jìn)的教育理念，才能在課堂上更好地去實(shí)踐它，完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代課本的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠聯(lián)系學(xué)生們身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)诳梢詭е鴶?shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索和思考，從而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是有一部分教師則并沒(méi)有在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握透徹，也沒(méi)有有效的跟問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，需要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的教學(xué)目的。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。一位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，主要是因?yàn)樗私膺@個(gè)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)掌握了什么，還沒(méi)有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過(guò)程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽(tīng)不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會(huì)事半功倍。”另外創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略 問(wèn)題情境中的問(wèn)題不是教師在教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生們的，而是需要學(xué)生對(duì)于自己原來(lái)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生人至沖突，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生針對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求的情緒，教學(xué)效果自然也就相對(duì)提高。教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見(jiàn)了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來(lái)的總和，請(qǐng)問(wèn)豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生利用到實(shí)踐活動(dòng)中去，例如在課堂上設(shè)置商店購(gòu)買商品的問(wèn)題情境，學(xué)生們?cè)谄渲邪缪萘速?gòu)買者和營(yíng)業(yè)員，在進(jìn)行買賣游戲的同時(shí)，提高了學(xué)生們的活動(dòng)參與程度，還能夠加深日常中對(duì)于人民幣的使用情況，學(xué)會(huì)數(shù)字加減的換算，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂(lè)。實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過(guò)程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語(yǔ)言的過(guò)程，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠聯(lián)系學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能否增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)，和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹趩?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，更容易讓學(xué)生們理解和融入。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛(ài)的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛(ài)寫作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛(ài)怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)，而且教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者、觀察者還有參與者的身份。良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問(wèn)，能夠產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)最重要的就是教師和學(xué)生之間，形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，教師學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身心全面化發(fā)展，為學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問(wèn)題情境也不是每時(shí)每刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行操作，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是為了能夠更好地服務(wù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育，提高孩子們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手法，具體的實(shí)際應(yīng)用還需要教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中繼續(xù)了解和研究。參考文獻(xiàn)：[1][J].云南教育(小學(xué)教師),2007,03:1618.[2][J].教育理論與實(shí)踐,2015,35:5658.[3]于清華,[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2011,09:143144.[4][J].新課程(小學(xué)),2013,12:125.[5][A].[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái)，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問(wèn)題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問(wèn)題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)?！菊摹肯旅娓鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒(méi)有分別?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒(méi)有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。等等。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”課改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模