【文章內(nèi)容簡介】 立起以人為本的教學觀念，跟上社會前進的步伐，順應學生們數(shù)學思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設策略，提出問題，讓同學們在問題的指導下充分調動其掌握的知識、經(jīng)驗，為自己營造出一個良好的數(shù)學學習氣氛，能夠有效地幫助和促進數(shù)學認知能力的構建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創(chuàng)設起到了很好的實踐作用。一、小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的影響因素 教師是課堂上的傳播知識的課程實施者，在教學中起著引導作用，雖然新課改的要求下，需要把學生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設問題情境教學中，教師為創(chuàng)設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創(chuàng)設的質量。一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，不僅需要有良好的教學能力做基礎，還需要具備先進的教育理念和扎實的數(shù)學理論輔助，所以教學理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識、先進的教學理念還有身后的學科知識掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設問題情境這一先進的教育理念，才能在課堂上更好地去實踐它，完成高質量的課堂教學。教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據(jù)，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創(chuàng)設?，F(xiàn)代課本的數(shù)學教學內(nèi)容設置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學過程中，能夠聯(lián)系學生們身邊的實際生活，創(chuàng)設出貼近生活的問題情境，讓學生們在可以帶著數(shù)學問題來進行自主探索和思考，從而掌握知識、運用知識。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創(chuàng)設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創(chuàng)設結合起來。數(shù)學作為一門比較抽象的學科，需要根據(jù)課本中的教學內(nèi)容練習生活實際進行問題情境創(chuàng)設，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達到創(chuàng)設優(yōu)質問題情境的教學目的。學生是教學活動針對的對象，所以創(chuàng)設的問題情境必須要符合學生們已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗的基礎。一位比較有經(jīng)驗的教師之所以能夠創(chuàng)設出有效的問題情境，主要是因為他了解這個班級的同學已經(jīng)掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個班級的整體學習和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調查過程中，一位有著30年教學經(jīng)驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設問題情景時先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設的問題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會事半功倍?！绷硗鈩?chuàng)設問題情境還需要根據(jù)本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發(fā)創(chuàng)設能激發(fā)起學習興趣的問題情境。二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略 問題情境中的問題不是教師在教學中強加給學生們的，而是需要學生對于自己原來掌握的知識結構產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學生們的認知特點進行問題情境創(chuàng)設，讓學生們在已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和新的學習知識中產(chǎn)生人至沖突，讓學生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學生們帶著問題學習，容易產(chǎn)生針對新知識的強烈渴求的情緒，教學效果自然也就相對提高。教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個特點來設置教學內(nèi)容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。教師在平時的教學過程中，可以引導學生在玩樂的過程當中認識和學習新的知識，還能夠指導學生利用到實踐活動中去，例如在課堂上設置商店購買商品的問題情境，學生們在其中扮演了購買者和營業(yè)員，在進行買賣游戲的同時，提高了學生們的活動參與程度，還能夠加深日常中對于人民幣的使用情況，學會數(shù)字加減的換算，同時體驗到學習新知識的快樂。實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內(nèi)部思維轉化為外部動作語言的過程，問題情境創(chuàng)設結合實踐活動操作，能夠培養(yǎng)孩子們在學習中提出質疑，促進自主學習的形式。在實踐活動中不僅能夠聯(lián)系學生們的動手能力和實踐能力，還能否增強自身的問題意識，和學習創(chuàng)新意識。在新課改中的《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學教師需要利用學生們已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中取，體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值?！痹趩栴}情境創(chuàng)設中結合生活中的實際問題，更容易讓學生們理解和融入。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛寫作業(yè)的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現(xiàn)，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據(jù)各個組織的人員數(shù)量進行比較。學生們在活動過程中積極主動，而且教師在其中需要扮演好引導者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創(chuàng)設能夠引發(fā)出各種疑問，能夠產(chǎn)生更多的疑問，也能激發(fā)起學生們的求知欲。結語：問題情境創(chuàng)設最重要的就是教師和學生之間，形成民主平等的教學關系，教師學習從學生的角度出發(fā)設置教學模式，在教學當中實現(xiàn)學生們的身心全面化發(fā)展，為學生們的個性發(fā)展打下良好的知識基礎。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發(fā)起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數(shù)學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問題情境也不是每時每刻需要創(chuàng)設的，需要根據(jù)教學的實際情況來進行操作，問題情境創(chuàng)設是為了能夠更好地服務現(xiàn)代數(shù)學教育，提高孩子們喜歡學習數(shù)學的教學手法，具體的實際應用還需要教師們在教學當中繼續(xù)了解和研究。參考文獻：[1][J].云南教育(小學教師),2007,03:1618.[2][J].教育理論與實踐,2015,35:5658.[3]于清華,[J].吉林省教育學院學報(學科版),2011,09:143144.[4][J].新課程(小學),2013,12:125.[5][A].[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.第四篇：關于小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究關于小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”。《數(shù)學課程標準》中特別描述了有關創(chuàng)設情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學中，創(chuàng)設情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實施十年之際，根據(jù)自己在實際教學中所遇到的問題和經(jīng)驗所做出的一些研究。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的一些認識?！娟P鍵詞】有效 課堂教學 創(chuàng)設情境 【引言】“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”?！稊?shù)學課程標準》中特別描述了有關創(chuàng)設情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學中，創(chuàng)設情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務于我們課堂的數(shù)學情境。當然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的情境。經(jīng)過十年的實踐與探索，我們應該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結。為什么要創(chuàng)設情境？學生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設有效地數(shù)學情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結合自己的教學實踐淺談對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的一點體會。【正文】下面根據(jù)自己的實際教學，結合平時的學習與交流，對小學數(shù)學課堂教學中情境的創(chuàng)設淺談幾點思考。一、如何理解小學數(shù)學教學情境?，F(xiàn)代漢語詞典中關于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒有分別。《數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。但在《數(shù)學課程標準》中對數(shù)學情境的創(chuàng)設沒有給出明確定義，只是對義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況，對數(shù)學情境化提出了不同的教學實施建議。查閱各種教育理論著作，國內(nèi)外的專家學者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認的定義。如：荷蘭數(shù)學教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設計、主題、剪輯。等等。在此我對數(shù)學教學情境的理解更認同國內(nèi)研究者的一些認識：“教學情境”就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習“氛圍”，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。為什么要創(chuàng)設情境呢？“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學課更多的是“例—歸—練”的教學模