【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 究欲望，很自然地，準(zhǔn)確地找到3個(gè)人的位置，理解了集合圖的交集。又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，我設(shè)計(jì)了小朋友幫媽媽買鹽，怎樣拿1元錢的問(wèn)題情境。師問(wèn)：如果是你，你該怎樣拿錢？接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣，討論交流，最后動(dòng)手操作。這一生活情境的再現(xiàn)，不僅自然引入新知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，還讓其體驗(yàn)了人民幣的兌換過(guò)程，感受了生活的數(shù)學(xué)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問(wèn)題，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)思考性的有效情境數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生思維效益的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)情境則是優(yōu)化問(wèn)題的重要途徑。在探究新知的過(guò)程中，我們教師可以通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如：教師在教學(xué)“能被２、５整除的數(shù)”這一課中，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，教師馬上就能說(shuō)是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)“能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。又如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師先出示“100”三個(gè)數(shù)，你能想辦法讓它們相等嗎？學(xué)生疑惑不解，議論紛紛。討論中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。接著，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能用同一個(gè)單位把這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)嗎？”這時(shí)，學(xué)生的討論更加熱烈，最后出現(xiàn)“1元＝1．0元＝1．00元，1米＝1．0米＝1．00米”。師又問(wèn)：“比較上面的等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這種問(wèn)題情境，雖然生活味變淡了，但學(xué)生已被這其中的數(shù)學(xué)魅力所吸引，學(xué)生的探究情緒高漲。是呀，數(shù)學(xué)課上出數(shù)學(xué)味，我們教師讓數(shù)學(xué)本身散發(fā)出魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)提升到高層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不正達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)嗎？其次“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹(shù)立“自信心”，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“1134＋8934”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“1134＋1734＋7234”、⑵“9934＋34”、⑶“10134－34”、⑷“3446＋7534－3134”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過(guò)的“ac＋bc”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問(wèn)題的方法，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行、我很行”的信心。三、創(chuàng)設(shè)多向性的有效情境情境創(chuàng)設(shè)正逐漸向多向性發(fā)展。我們的專家同仁已給我們指明了方向。為什么這么說(shuō)呢？新教材主題圖的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的多向性。例如：人教版教材“20以內(nèi)退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風(fēng)車的、猜字謎的、套圈活動(dòng)等等。任何一項(xiàng)都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，每一部分都隱藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓學(xué)生“入境生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。選擇一部分內(nèi)容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應(yīng)用，實(shí)施情境再利用。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應(yīng)用三位一體的情境在新教材中比比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你已學(xué)過(guò)哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又讓學(xué)生能通過(guò)復(fù)習(xí)口算，架起新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換橋梁，同時(shí)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多向性的情境，會(huì)讓我們有限的40分鐘發(fā)揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)教學(xué)之樂(lè)。四、創(chuàng)設(shè)時(shí)效性的有效情境任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于渲染的教學(xué)情境中，較多的非數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾會(huì)使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學(xué)化”傾向。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔，注重提高時(shí)效性。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開(kāi)，呈現(xiàn)一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，教師最后通過(guò)比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“玩魔方”的游戲情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使