【文章內(nèi)容簡介】 步完善方案4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）5）調(diào)查了解實驗學校的情況，進一步完善方案6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導實驗教師學習和領(lǐng)會方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學生評議和教師評議等方法對實驗?zāi)繕诉M行評估。3）指導實驗教師備課，小組成員進行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。5）階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗?zāi)繕藶闃藴剩瑢嶒灲Y(jié)果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結(jié)、推廣。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；（一）課題研究機構(gòu)及開題時間、地點：課題研究機構(gòu)：加格達奇區(qū)教育科學研究所課題組長：楊淑麗副組長：李桂穎課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。開題時間：2006年6月6日開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃課題負責人培訓班的學習，系統(tǒng)學習了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。具體研究活動過程：1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準備工作?，F(xiàn)將本學期的課題研究工作進行階段小結(jié)。撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領(lǐng)導的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式c、情景教學法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W的認識。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。1）導入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學實踐后的一點感想。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。3）作文情境作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務(wù)各實驗教師要把教學和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。組長要負責總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質(zhì)量的提高。召開師生座談會，總結(jié)經(jīng)驗。階段成果匯總。八、幾點要求本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作第三篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設(shè)淺談初