小學信息技術教學中的情境創(chuàng)設(編輯修改稿)
2025-10-28 12:10 本頁面
【文章內容簡介】 》，首先搜索了當時比較流行的一些事件，然后讓學生用學到的知識搜索有關內容，完成作品，這樣學生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。創(chuàng)設具有識知靈活性的情境。教學方法多種多樣，以前的“洋思教學法”、“杜郞口教學法”等一批的教育教學模式，前輩們說的好‘學教有法，但無定法’，所以教學方法要靈活機動，創(chuàng)設問題情境教學也是這樣，情境的創(chuàng)設是由教師提出來，同時也要求學生在預習的過程中把遇到的問題也提出來。情境創(chuàng)設后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學生講解”等等，讓學生在課堂學學習中真正動起來。通過活動的開展，讓學生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現代信息技術工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動教學活動的順利開展。創(chuàng)設教學情境，使學生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學生更好地體驗教學中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動形象、富有情趣。所以創(chuàng)設好的教學情境，更能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。從學生的心理特點和生活經驗出發(fā)，合理創(chuàng)設課堂教學情境，把學生的認知、情感等活動有機結合起來，使學生獲得信息技術學習的自信心和興趣，體會信息技術與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。第三篇：如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學如何利用信息技術創(chuàng)設情境教學隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。運用以計算機為核心的現代信息技術手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。利用現代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。（一）積極導入、激發(fā)求知的催化劑一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。（二）創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。第四篇：淺談小學數學教學中如何創(chuàng)設情境淺談小學數學教學中如何創(chuàng)設情境傳統(tǒng)的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實?！洞钆渲械膶W問》這節(jié)課中，教師依據本
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