【正文】 生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時(shí)，放空用多少小時(shí)，一邊放一邊排，到放滿用多長時(shí)間，實(shí)際上誰用這種方法來驗(yàn)證呢？顯然不合實(shí)際情況。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會占用過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實(shí)，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)中的情感。第三篇：如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。這對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象。例如：我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）有聲有色，激情朗讀的強(qiáng)化劑利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。回到課文中，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！洞钆渲械膶W(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/，學(xué)生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心、化解知識難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生敏捷思維、培養(yǎng)學(xué)生辯異能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等五個(gè)方面的作用，通過教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中，只要創(chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果。