【文章內(nèi)容簡介】 ，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時間、地點、當天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報，將實驗的方法和結(jié)論寫成小論文，進行交流。學生通過課外實驗，增強了環(huán)保意識，提高了學生的自身素質(zhì)。開展合作學習：鑒別SOCO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，提高課堂效益。例如神州七號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式?！耙豢谒帧?？，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在學習氧氣的性質(zhì)和用途時，可通過創(chuàng)設(shè)下列情境引導學生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。在這樣生動活潑的情境中進行學習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法很多，并且在應用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證所設(shè)的情境能激起學生的認知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導學生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程，“情境”對學習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。在化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境能優(yōu)化教學過程，使學生由情入境，情境交融，在良好的教學氛圍中，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而全面提高化學課堂教學質(zhì)量。參考文獻：《中學化學教學參考》《中學化學教材教法》 《職業(yè)高中化學教材》化學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)姓名：李永海工作單位：河北省滄州市第十一中學職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學郵政編碼：061001電子郵箱：liyonghai345@第三篇：化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)畢華林 亓英麗(山東師范大學化學系)學生的學習活動是一種思維活動,思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動,任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學研究表明,在思維主體———人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點,更是思維的動力。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學,就能充分調(diào)動學生學習的主體性,促進學生學習能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境,在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,本文將對此做一探討。所謂的問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài),一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。它與問題不同,問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個不同的概念,同時它又有聯(lián)系,問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題,沒有了問題,學生也就不會產(chǎn)生心理困境。從問題情境的定義去分析,我們認為問題情境應該具備3個要素:即未知的事物(目的),思維動機(如何達到),學生的知識能力水平(覺察到問題)。問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學中設(shè)置問題情境,必須要求學生完成任務(wù),把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象———內(nèi)容方面。問題情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機,即對未知事物的需要。在問題情境中,對于未知的事物,學生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。正是學生的已有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。心理學研究表明,人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學生內(nèi)心具有了學習新知識的渴望,就能促使他去思考、去行動。所以說,對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。問題情境的第三個構(gòu)成要素是學生的知識能力水平、學生的可能性,包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能察覺得到,這是思維的開端,然后學生必須具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去。學生具有的可能性越大,也就是他們的知識能力水平越高,未知的事物與學生知能的差距就越小,他們在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。思維的本源在于問題情境,那么應該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}情境,進而引起學生積極思考呢?我們認為,根據(jù)學生的認知心理特點,創(chuàng)設(shè)問題情境應遵循以下原則: 21誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)問題情境時,一定要保證所設(shè)情境能激起學生的認知沖突,啟發(fā)學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應,不應是被動行為,有效的學習應該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時,要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發(fā)起學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。研究表明,那些和學生已有知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,學生知道一些,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,也就是說在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題,最能激發(fā)學生的認知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學生有目的地積極探索。因此,問題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面、科學的分析,這樣才能找到“結(jié)合點”,有針對性地進行教學。22適度性原則教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學目標,將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來,在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單,也不能過于復雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動,不能構(gòu)成問題情境。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單,學生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣。問題過于深奧,在學生的知識能力水平上不能解決,這樣易挫傷學生的學習積極性,對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題,才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強度,需要學生經(jīng)過努力思考才能解決的問題,是創(chuàng)設(shè)問題情境的最適度的問題。23層次性原則 人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜,由易到難,循序漸進的過程,學生的學習活動必然遵循這一規(guī)律。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導學生進行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性,也不利于學生形成相對完整的認識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認真分析教材,根據(jù)學生的認知特點,設(shè)計出科學的、有層次的問題組,并且及時引導學生把問題討論的結(jié)果進行有機整合,形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。