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正文內(nèi)容

在品德教學中創(chuàng)設活動情境(編輯修改稿)

2024-10-25 16:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 知識的應用上,創(chuàng)造實踐活動情境,培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”,又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際,可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時,又可以促進學生的探索意識的形成,培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以,在學習新知后,要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境,讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識,還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性??傊?,學生學習的過程是自我生課成的過程,這種生成是他人無法取代教的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎是學生原有的知等識和經(jīng)驗。創(chuàng)設有效情境在其間起著橋梁作用,使學生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升,拓展了學生對知識的理解,促使學生進行有意義的學習。楊振鐘(),男,漢族,廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn),本科,二級,研究方向數(shù)學教學。第三篇:如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境摘 要:新課程改革對教師提出了更高的要求,也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)代教學論觀點認為;數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境,為學生提供全面清晰的有關信息,引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中,自己開動腦筋進行學習,掌握數(shù)學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索:如何在課堂教學中創(chuàng)設有效情境,利用這種情境來提高學習質(zhì)量,是每個教師都迫不及待要探索的問題。關鍵詞:創(chuàng)設情境、有效情境、教學情境創(chuàng)設情境成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。為了構建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂,許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲,一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學,都離不開有效的創(chuàng)設情境,究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢?我結(jié)合實踐談談自己的一些看法。一、要有“吸引力”,從“外在化”到“內(nèi)在化”。許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經(jīng)歷學習過程,發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好,通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣,學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標,而應提升情境創(chuàng)設的層面,要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究,學會合作交流,學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設,盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生,注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此,在創(chuàng)設情境的角度上,應變“外在化”為“內(nèi)在化”,把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如,在教學人教版而年級《平移》時,某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境,巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題,很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位,讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折,有過懷疑,有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究,在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習,不僅興趣盎然,學得主動,而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學味”,從“生活化”到“數(shù)學化”。《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學在生活中的作用;加深對數(shù)學的理解,并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學生展示自己收集到的實物,然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調(diào)動學生的多種感官參與教學過程,使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面,學完這節(jié)課后,又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容,讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題,然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者,學習本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學習,重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境,拓展探究空間。我認為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時,這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上,讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計,學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時,我利用教學中生成的教學資源,來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢?”學生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些,后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學,在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學生觀念,把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?!彼?、要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境,讓學生體驗到學習的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”,教師設計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時,創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學當即表示不同意,認為小狗跑的最快,應該小狗第一。雖然這是假設的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會,“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提,“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制,結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境,才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實,只要是符合學生的接受水平,讓學生在寬松環(huán)境中自主學習,主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境??傊?,教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。第四篇:在體育課中如何有效創(chuàng)設教學情境在體育課中如何有效創(chuàng)設教學情境朱義兵,體育學院摘 要:根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設各種有效情境,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情;提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設就成了新課程理念下體育教學中能激發(fā)學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實體育教學中情境創(chuàng)設卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創(chuàng)設有效的教學情境呢?本文根據(jù)我自己的教學實際來談談在新課標下為體育教學情境創(chuàng)設所提供的切實可行的方法與策略。關鍵詞:體育教學;創(chuàng)設情境;重要性及有效性;問題及策略;健康第一前 言新課程標準提出“,要學會創(chuàng)設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,,在現(xiàn)實教學中,在新課程理念下,體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如:如何組織體育教學中的技術傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗,總結(jié)分析認為:體育教學的內(nèi)容應更趨向開放性,技術教學不易過重。體育教學的重點應在于從“健康第一”的角度出發(fā),關注學生身心健康發(fā)展。因此,新課程理念下的體育教學,它的教學內(nèi)容更精彩,課堂組織更活潑,設計教學更流暢。那么,如何更好地實現(xiàn)新理念下的體育教學呢?那就是通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)體育教學過程的優(yōu)化教學。所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中,根據(jù)教材內(nèi)容,提供假設與預臵環(huán)境,啟發(fā)角色的自我投入,發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學生思維,提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等,使學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合。然而在運用中,大多數(shù)體育教師運用得較為死板,設計的情境沒有達到預期效果,在創(chuàng)設情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題,從而創(chuàng)設出有效的教學情境呢?下面將針對此課題談談本人的看法。創(chuàng)設體育教學情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境,是特別適應兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創(chuàng)設教學情境進行趣味教學,并通過創(chuàng)設教學情境達到: 激發(fā)興趣,寓教于樂的目的學生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感,能激發(fā)他們活動興趣,學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒,所以讓學生在歡快的情境中進行學習,不僅可以提高學生的身體素質(zhì),還可以發(fā)展學生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如:低年級學生善于形象思維,在教學模仿不同動物走時,創(chuàng)設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。 動之以情,建立和諧的師生關系感情是教學的催化劑,教師在教學中通過創(chuàng)設情境達到動之以情,建立和諧師生關系的目的。比如:學生在體育活動比賽中取得了勝利,我就利用語言創(chuàng)設一種情境,孩子們你們想象一下,當一支隊伍在打勝仗回來的時候,他們的首長是一種什么樣的心情,那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的,你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎?我就及時用語言表達自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓孩子們也隨之而動情,感到老師以他們?yōu)闃s,進而促進良好師生關系的建立。 激勵學生,調(diào)動學生學習的積極性激勵是指教師在教學中,對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段,它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現(xiàn)。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性,提高教學效果。比如:在教學跳上成跪撐這個動作時,教師讓學生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作,再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵,以及通過直觀的圖形創(chuàng)設情境,即利用場地設施器材和特別的教具等,啟發(fā)學生觀察、思考、想象,使學生很快進入“情境”,激發(fā)了他們的學習欲望,最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創(chuàng)設教學情境,寓教于樂,使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。體育教學中情境創(chuàng)設存在的問題隨著課程改革的不斷深入,情境教學已被廣大小學教師所認同,而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響,產(chǎn)生了一定問題,使得情境教學在小學體育課堂中無法發(fā)揮應有的作用。 情境教學變成了一種人為的“形式教學”,教師的教學缺乏親和力 情境教學作為教學互動的環(huán)境,教師缺乏親和力,學生就會缺少主動積極性和參與的熱情,情境教學就僅僅是創(chuàng)設了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設的目的?!叭刖呈加谟H”要使學生進入情境,教師就要讓學生入境動情。那么,本身就要有一定的親和力,或者說是與學生之間的一種默契。如:游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲,各種角色和規(guī)則是多變
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