【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣（剪出不同外形的小魚），還要打扮得漂漂亮亮的（要給剪出的小魚身上剪鏤空花紋，進(jìn)行裝飾）。剪好之后，讓幼兒把自己剪出來(lái)的小魚貼在胸前，讓幼兒角色轉(zhuǎn)變把自己當(dāng)成小鯉魚邀請(qǐng)的朋友，“游”到小鯉魚家，給小鯉魚送上生日祝福，最后在愉快的舞會(huì)中結(jié)束剪紙活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在幼兒感興趣的情景故事中展開，孩子們學(xué)得輕松、剪得快樂(lè)。有情景創(chuàng)設(shè)的剪紙活動(dòng)都是那么地受到孩子們的喜歡，《綱要》中也指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。的確如此，喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的游戲式的學(xué)習(xí)情景是很有必要的，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫皠?chuàng)設(shè)中快樂(lè)剪紙，快樂(lè)學(xué)習(xí)。第三篇：創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用秦愛(ài)云(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 20110308 13:20:08創(chuàng)設(shè)情景在化學(xué)教學(xué)中的重要作用教學(xué)情景，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情景，激發(fā)積極的情感，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的素材。一、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性。新大綱是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下出臺(tái)的。在新大綱中有這樣一句話：“初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边@一目標(biāo)的修訂，使我們的目光放到為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才上，使我們感到初中化學(xué)教學(xué)的責(zé)任重大。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就顯得猶為重要。學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開始感受，思考和體驗(yàn)的，因此，教師依據(jù)化學(xué)教育的目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征，按照化學(xué)教學(xué)的規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)情境，是化學(xué)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情在情感共振中，獲得情感體驗(yàn)，陶冶性情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，真實(shí)情景中學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，知識(shí)只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才能更有效的被再應(yīng)用。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。所以，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景，為學(xué)生的探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供寬松、民主的環(huán)境，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起舉足輕重的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)化學(xué)心境，喚起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，清晰簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的心境，這便是與注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅環(huán)境，喚起注意，激發(fā)渴望，用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的心境，喚起新的注意和渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會(huì)使原有的要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人，感人，化人的效應(yīng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè)，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過(guò)程。二、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本類型。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作依賴于興趣”，傳統(tǒng)教法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和被動(dòng)地參與。其結(jié)果是教者累，學(xué)者苦，收效微。眾所周知：化學(xué)既是一門科學(xué)學(xué)科，又是一門與其他學(xué)科相聯(lián)系的科目。它帶有“科學(xué)性”、“生活性”和“社會(huì)性”，與其它學(xué)科的根本區(qū)別莫過(guò)于本身包含著豐富的科學(xué)規(guī)律內(nèi)容，化學(xué)就是要讓人們用變化的眼光看世界，用微粒觀的觀點(diǎn)解釋這種變化。故我認(rèn)為：依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)重于興趣的誘發(fā)、激勵(lì)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生習(xí)靈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景的基本類型有哪些呢？問(wèn)題情境這是最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。問(wèn)題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。例如，在講初三化學(xué)第八章第二節(jié)幾種常見(jiàn)的酸時(shí)，教師可以手舉一瓶鹽酸溶液，提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為老師手中的這瓶溶液是什么？”學(xué)生可能會(huì)回答是水，或是其他的液體。教師可以緊接著提問(wèn)“你有什么方法可以驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？”這樣學(xué)生又展開了豐富的想象和思考，在這中間教師可以提問(wèn)學(xué)生“如果是酸溶液根據(jù)你已有的知識(shí)能判斷嗎？”這樣就引出了今天這節(jié)課的內(nèi)容，可見(jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用?；顒?dòng)情境探究的過(guò)程在于活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，從活動(dòng)中獲得。例如，在講初三化學(xué)第五章第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景“拿一玻璃刀進(jìn)入教室，讓學(xué)生親自割玻璃”，這樣不僅讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中啟迪了思維，在積極思維的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，而且也引出了這節(jié)課的內(nèi)容。再例如，在講初三化學(xué)第八章第三節(jié)酸的通性 PH時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生品嘗各種水果”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到酸的強(qiáng)弱是不同的，從而引出PH的教學(xué)內(nèi)容。故事情境青少年喜歡聽故事，尤其是低年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。大多數(shù)都可創(chuàng)設(shè)故事情境，只是應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)節(jié)使用，做到恰到好處。例如，在講初三化學(xué)緒言時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)唐代詩(shī)人杜甫寫的一首詩(shī)的故事，詩(shī)的內(nèi)容是“客從南溟來(lái)，遣我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，衰今征斂無(wú)?！痹?shī)的大意是說(shuō)，從南方來(lái)了一位客人，他送給杜甫一顆珍珠。珍珠上似乎有花紋或字跡，詩(shī)人珍藏在箱中，過(guò)了好久，他打開箱子，卻發(fā)現(xiàn)珍珠已經(jīng)不翼而飛，只剩下一些紅色的液體。大家知道，珍珠是珍珠貝的外套膜中受到刺激后產(chǎn)生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳酸鈣，還有少量的有機(jī)質(zhì)。碳酸鈣難溶于水，但在酸性條件下能轉(zhuǎn)化為酸式鹽而溶解。杜甫住的房子漏雨潮濕，竹箱沒(méi)有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就發(fā)生了化學(xué)變化，杜甫當(dāng)時(shí)不知道這些化學(xué)知識(shí)，所以會(huì)迷惑不解。這樣的故事不僅具有知識(shí)性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器皿和材料、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證假設(shè)、找到解決問(wèn)題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)記錄，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且形象地、直觀地讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的方法。其他形式在日常教學(xué)積累中，為了更好地調(diào)動(dòng)大家的積極性，我還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)了以下的一些情景供大家參考。例如，在講初三化學(xué)第二章第一節(jié)分子一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就手拿一瓶空氣清新劑，大家的注意力就會(huì)全集中到這兒來(lái)，在前排一噴，提問(wèn)“你聞到什么了？”學(xué)生會(huì)回答“香味”。接著，繼續(xù)提問(wèn)“它沒(méi)有腳為什么后排的你也會(huì)聞到呢？”這樣就把要講的內(nèi)容引出來(lái)了。再例如，再講初三化學(xué)第三章第三節(jié)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我們教師可以手拿一串氣球進(jìn)入教室，這時(shí)學(xué)生一定被氣球所吸引，可以提問(wèn)學(xué)生“如何就讓氣球飛上天了？”學(xué)生回答“大入氫氣”，緊接著提問(wèn)“那我們?nèi)绾慰梢缘玫綒錃饽兀俊北阋隽怂v的內(nèi)容，且引起了學(xué)生的興趣?；蛘撸谥v這節(jié)時(shí)，用一首詩(shī)來(lái)引入“雖說(shuō)是球不能打，生性總往高處爬，喜慶佳節(jié)空中飄，球下能把標(biāo)語(yǔ)掛”，也可收到意想不到的效果。三、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本途徑和方法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語(yǔ)言描述，可以是實(shí)物演示，可用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)直觀形式來(lái)表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行模擬。不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使青少年在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，主動(dòng)探究，促進(jìn)思維的發(fā)展，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常采用的有以下幾種。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在講第一章第二節(jié)氧氣的性質(zhì)和用途時(shí)，我