【正文】 它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。寬容性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。角色同“情”與“境”的交融。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。疑難誘發(fā)情景。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。語(yǔ)言描述情境。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。故事引發(fā)情境。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。寬容性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。角色同“情”與“境”的交融。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。疑難誘發(fā)情景。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。語(yǔ)言描述情境。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。故事引發(fā)情境。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退?？傊?，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。在結(jié)束部分的整理運(yùn)動(dòng)，用一個(gè)唱游來(lái)代替，選輕松愉快的音樂(lè)，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達(dá)到放松的目的，又能使學(xué)生始終保持輕松、愉快的心情。如：基本部分進(jìn)行400米教學(xué)時(shí)，此時(shí)可放一曲《中國(guó)功夫》學(xué)生往往精神振奮，當(dāng)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》回蕩在操場(chǎng)上空時(shí)，學(xué)生們步幅輕盈地跑完了全程。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮，好勝心強(qiáng)，愛(ài)比高低的心理，可設(shè)計(jì)“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)小學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)性差，靜止時(shí)間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動(dòng)，想象豐富，善于模仿。教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺(jué)的完成了。還有在練習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的具體情況，讓掌握技術(shù)動(dòng)作較好的同學(xué)進(jìn)行示范練習(xí)，然后加以分析，必要時(shí)教師可模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作加以對(duì)比，這樣，正確的技術(shù)動(dòng)作會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學(xué)效果。 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。用最精練的語(yǔ)言（術(shù)語(yǔ)）、最短的時(shí)間，把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動(dòng)辦法有層次地說(shuō)清楚。 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)的內(nèi)容必須通過(guò)一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而講解又是教師傳授基本知識(shí)、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段，同時(shí)也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。要求學(xué)生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開(kāi)。 運(yùn)用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)田徑某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以特定相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)旁征博引，使學(xué)生從中受到啟示。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動(dòng)的情境，有趣的活動(dòng)，易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。但是在借鑒過(guò)程中，繼承的多，開(kāi)發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新很多情境教學(xué)中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場(chǎng)面”等為主題的教學(xué)過(guò)程，或者以“動(dòng)物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂(lè)和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機(jī)結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會(huì)變成“病毒”。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義，因?yàn)閷W(xué)生我們的孩子意識(shí)中還沒(méi)有建立“高山”的概念。在活動(dòng)中，學(xué)生能勇敢的參與，但是沒(méi)有從情境中得到激勵(lì)，并以此作為主動(dòng)參與的動(dòng)力。但是在課程改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒(méi)有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。學(xué)生也不會(huì)自然而然的入境。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強(qiáng)加一些特定的環(huán)