【正文】 。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。實驗室制取氧氣的步驟利用諧音概括為：“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）.在這些口訣的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶效果得到大大加強。例如在初中學(xué)生對于元素的化合價和鹽的溶解性很難記憶，便可編一些順口溜幫助學(xué)生記憶。比如在講核外電子的排布規(guī)律時，針對“電子離核越近能量越低”向?qū)W生打比方說：“這好比你們小時候，還是嬰兒時，你爸爸把你抱在懷里；你學(xué)會走路了，你爸爸把你牽在手上；當(dāng)你再大一點，你爸爸則說：走，外面玩去！”學(xué)生聽到這里便點頭稱是，歡笑不已教學(xué)上風(fēng)趣生動的語言，不但活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生對知識的記憶。在我國古往今來浩如煙海的優(yōu)美詩文中，“水”作為喻體所構(gòu)成的比喻句層出不窮，豐富多彩，給作品增加了無窮的魅力。精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，尤其是理科象化學(xué)，加強教學(xué)語言的生動性、形象性、幽默性，不但可以提高課堂教學(xué)效果，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師演示完后，同學(xué)們感到非常驚訝，學(xué)生討論原理，交流，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。藥品：高錳酸鉀、濃硫酸等。如：魔棒點燈、燒不壞的手帕等，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它原于生活，服務(wù)于生活，奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，生活中的美麗化學(xué)，又可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣。另外?；瘜W(xué)實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計能力和操作能力、分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)?；瘜W(xué)實驗中奧秘?zé)o窮、千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和化學(xué)興趣，是化學(xué)教學(xué)的催化劑。教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與豐富的生活展示給學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，具有不可忽視的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、效益、可操作性等各角度進行評價，得出合理答案，讓學(xué)生從不同角度，變換思考途徑、開拓思路。學(xué)生們爭先恐后地提出自己的想法：：降低煤和石油中的含硫量。有力地促進其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性有力地促進其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。世界上發(fā)明專利有近20％與化學(xué)、化工有關(guān)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；形成平等、和諧、民主、寬松的課堂氛圍，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來榮譽感和學(xué)習(xí)化學(xué)的價值感，從而促進學(xué)生更加努力。例如“我家的用品有哪些是塑料”，“我家每年產(chǎn)生多少垃圾，是怎樣產(chǎn)生的”，“我家每年的能源消費分類與統(tǒng)計”等。其有關(guān)的化學(xué)原理又是什么？開展調(diào)查研究，積累生活素材，可以使學(xué)生強化知識，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。我通過聽課學(xué)習(xí)，結(jié)合自己過去的教學(xué)實踐，對初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境實施探究性教學(xué)有幾點體會：一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)知識。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心設(shè)計問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問與困惑，從而激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動，問題情景包含兩層含義：首先是問題，是指學(xué)生個體與自身已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，導(dǎo)致不能理解的知識；其次是情境，即知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。以上三個特點充分表明，實施化學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點：（1）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗對科學(xué)過程的感受?！彼^情景教育，實際上就是注重了教學(xué)情境的設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo)，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學(xué)計算得又快又正確，就可以奪得紅旗。例如，教學(xué)“7的乘除法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，教師便可以設(shè)計小組登山賽——奪紅旗游戲。在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進行，引導(dǎo)學(xué)生通過參與和體驗競爭更好地掌握數(shù)學(xué)知識。四、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學(xué)生還有很強的好勝心，所以，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體，而且通過這個過程更深入地掌握長方體和正方體的特點，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找實際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗數(shù)學(xué)知識的廣泛性和實際應(yīng)用性，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點及其聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師可以在新課結(jié)束后，有意識有目的地為學(xué)生創(chuàng)造有利于數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的平臺和機會，力求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際經(jīng)驗和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中。三、創(chuàng)設(shè)實踐情境小學(xué)生天性活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，總愛問個“為什么”，而數(shù)學(xué)獨特的抽象性和邏輯性又決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，所以，要想使小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識、掌握好數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)教師就一定要從小學(xué)生的自身特點出發(fā)，創(chuàng)造實踐活動情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實際運用能力。這種教學(xué)方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學(xué)們會得出各自的答案。數(shù)學(xué)教師一定要充分利用這一特征，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)，以便有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其合作探究能力和創(chuàng)造能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其在學(xué)生探究新知的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和技能來探究新知。學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為只有通過自己的發(fā)現(xiàn)，才最容易掌握規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。例如，在講授有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學(xué)們來說說吧”做導(dǎo)入語，在學(xué)生們積極發(fā)言的同時，教師就可以繼續(xù)問“哪幾位同學(xué)的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學(xué)生后，教師就可以將學(xué)生過生日設(shè)置為教學(xué)情境，并組織學(xué)生為其準(zhǔn)備節(jié)目開始抽簽，通過這個過程引導(dǎo)學(xué)生進入到有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，進而順利地讓學(xué)生進入有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)用語“一定”“可能”“不可能”等的學(xué)習(xí)中。有效的課堂導(dǎo)入能夠很快地吸引和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進入到一定的課堂情境中，對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進課堂教學(xué)的順利開展。只有通過不斷的努力，教師才能提高自己的教學(xué)水平。創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境，激活熱情。創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引人入勝。通過有效的教學(xué)情境能使學(xué)生體驗知識生成的過程。有效的`教學(xué)情境設(shè)計，教師所設(shè)計的問題符合學(xué)生一般認(rèn)識規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并與他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配。層次性原則認(rèn)識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。接近性原則在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。如果對某些教學(xué)目標(biāo)無法創(chuàng)設(shè)實際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關(guān)問題的探究。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為：情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界。在獲得知識和方法的`同時，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。第三篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達成。（3）情境例子選擇不當(dāng)。情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。我校教師以課題為抓手，以課堂為