【正文】 在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。總之，合適的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習的成就感，促進他們的發(fā)展。可以從內(nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。3課堂教學(xué)評價任何一種教學(xué)方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學(xué)生英語學(xué)習發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習活動的全過程。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。因為運用多媒體進行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)習動機。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warmingup重要環(huán)節(jié)入手。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號： 文獻標識碼：A英語作為一種語言，是交際的工具。第五篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。以上幾種“問題情境”可以在實際教學(xué)中穿插設(shè)計，合理組織。上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學(xué)生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。這樣容易激發(fā)起學(xué)生非要將問題弄個水落石出的斗志。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境。選擇困惑型問題情境就是設(shè)計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。如在學(xué)習了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分數(shù)將會怎樣變化？原因是否相同？學(xué)生經(jīng)過爭論、討論，印象將會非常深刻。矛盾對立型問題情境就是設(shè)計一定的“問題情境”，誘使學(xué)生對結(jié)果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認識與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點。有價值的設(shè)疑是通過學(xué)生的積極探索和教師適時適當?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。熟境性原則在不失科學(xué)性的前提下，可通過學(xué)生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學(xué)問題去設(shè)置疑難，讓學(xué)生在解疑求知的和諧學(xué)習氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解鞏固，又使他們把化學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起量力性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學(xué)生的熱情和達到鞏固深化學(xué)生知識技能及培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。適時性原則新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學(xué)生的思維引入新的境界，激發(fā)學(xué)生求知欲，為下一步的學(xué)習做好積極的心理準備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生認知高潮。這樣，能降低學(xué)習的難度，理順學(xué)生思路，排除思維障礙，激發(fā)學(xué)生解疑積極性。誘發(fā)性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學(xué)生積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學(xué)生已有知識和發(fā)展他們的能力。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅持以下原則。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項重要的教學(xué)技能。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。關(guān)鍵詞：問題情境誘發(fā)性原則適時性原則矛盾對立型出乎意料型孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。在教學(xué)中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認知心理特點,來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,激活學(xué)生的思維活動,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如,乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué),教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較乙醇與乙烷分子組成的不同,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的乙烷的分子結(jié)構(gòu),推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式,學(xué)生經(jīng)過思考可寫出下面的2個式子:乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者?二者有什么區(qū)別?怎樣用實驗方法來證明?這時學(xué)生的思維便處于“問題情境”中,在這種狀態(tài)所帶來的內(nèi)在動力的驅(qū)動下,就會由表及里,去偽存真,經(jīng)過探索,最終獲得正確的結(jié)論。35利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境對于一部分化學(xué)知識,可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說,然后再通過實驗或者推理來驗證假說。例如關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu),有的同學(xué)認為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu),另有同學(xué)認為由于羥基的引入,導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,從而創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,學(xué)習苯的分子結(jié)構(gòu)時,可以給學(xué)生講述德國化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事,既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折和艱辛,又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望,加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾,學(xué)生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。例如,在金屬活動性順序中,鈉排在銅的前面,所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式,學(xué)生大都認為鈉把銅置換出來。33通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。32通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中,教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問,能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題,有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。通過2組實驗現(xiàn)象的比較,學(xué)生會產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時,教師可先演示2組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條。 31運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。教師通過學(xué)生所提的問題能及時了解學(xué)生的思維動態(tài),在和學(xué)生相互的交流和討論中,二者的思維相互碰撞,相互啟發(fā),相互引導(dǎo),最終達到和諧共振。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。24共振性原則在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境