【正文】 只要我們不斷地深入鉆研教材，多方面地深入了解學(xué)生，多開動腦筋，定會創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生認(rèn)識需要，激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維的思維情境來。在學(xué)習(xí)這類概念和規(guī)律時，可通過揭露學(xué)生原由認(rèn)識上的片面性來引發(fā)學(xué)生的積極思維。如浮力知識是液體內(nèi)部壓強(qiáng)知識的自然延伸、歐姆定律是電流、電壓、電阻知識的深化、分子運(yùn)動論是熱現(xiàn)象知識的微觀解釋等。導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化、晶體與非晶體的互相轉(zhuǎn)化等體現(xiàn)了哲學(xué)思維在物理教學(xué)中的滲透。蒼穹彩虹、海市蜃樓，多美的物理現(xiàn)象；匯豐大樓的日光照、光的色散表現(xiàn)出物理學(xué)的和諧美；牛頓運(yùn)動定律、能量守恒定律、阿基米德定律等理論，充分顯現(xiàn)物理理論的深刻簡潔美??物理美不僅可使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中得到一種精神的享受，還有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望和探討、研究新問題的要求。如設(shè)計樓梯過道開關(guān)、自制太陽能熱水器、制作火箭、測定家用電冰箱每天消耗的功率、自制指南針、自制電鈴等。如：曹沖稱象的故事、阿基米德洗澡的故事、安培把馬車當(dāng)黑板的故事、牛頓的“蘋果落地”故事等。3．通過物理史和物理故事來創(chuàng)設(shè)思維情境物理發(fā)展的歷史是物理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變的歷史，是一部物理方法和物理智慧的歷史。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織一些有趣的實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)真理，然后再來探討它們的理論依據(jù)，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，先安排一個自學(xué)過程或預(yù)習(xí)過程，同時提出一些富有思考性的問題或設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系的問題讓學(xué)生思考，促使他們在閱讀教材過程中產(chǎn)生疑問?！蔽覈糯脑S多教育家都主張在教學(xué)過程中設(shè)計出一系列的“設(shè)疑——問疑——解疑”的活動過程。在課堂教學(xué)改革的今天，如何創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引起學(xué)生的認(rèn)識需要，提高課堂教學(xué)時效，成為我們廣大教師所面臨的新的課題。此時學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而促使學(xué)生去積極思考。如果沒有需要，也就沒有由需要所引起的思維活動，這種需要稱為認(rèn)識需要。第五篇：在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)思維情境在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)思維情境心理學(xué)界一般認(rèn)為，思維是健康人大腦所具有的基本技能，是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，是獲取知識以及運(yùn)用知識解決問題的根本途徑。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。而情境教學(xué)法以其靈活性較強(qiáng)、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準(zhǔn)備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，可以運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的最佳辦法。同時，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，初顯物理“換”的思想，達(dá)到從問題入手，使物理問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到物理的樂趣。這不僅會讓學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會讓學(xué)生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時間不長。二、目前我國初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程其實是師生彼此進(jìn)行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！第四篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)的重要作用，拉近師生距離傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。當(dāng)今世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人?？傊?，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學(xué)生，也會變得陳舊，），更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。學(xué)生需要認(rèn)識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計?！笔紫龋獏^(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。（2）要有“數(shù)學(xué)味”。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。實際上，還是一個觀念問題。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。情境教學(xué)雖無定法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：“創(chuàng)設(shè)情境”？以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。情境教學(xué)方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。運(yùn)用計算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想割補(bǔ)思想?！币虼?，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。六、創(chuàng)設(shè)錯誤問題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，反思，創(chuàng)新的精神設(shè)置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知聯(lián)想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經(jīng)驗，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。在歸納知識系統(tǒng)時又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。其思想過程為研究對象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論（或解決問題的方法）?！毙蜗笊鷦?，容易理解與記憶。因此要求教師在平時的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。三、創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘