【正文】 兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對(duì)教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動(dòng)，使教材對(duì)于兒童而言是“價(jià)值有涉”的，另一方面，引導(dǎo)兒童對(duì)當(dāng)前的真實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考、反省、體驗(yàn)，并最終走向更好的生活實(shí)踐。因此，品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為品德教育的場(chǎng)所；使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò)，使教師、家長(zhǎng)、公眾以及兒童自己都成為品德教育者。讓微笑洋溢在每一個(gè)孩子臉上曾梅花全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生老師說(shuō)：“學(xué)校班集體是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命幼苗在合適的陽(yáng)光、土壤、肥料、水份中長(zhǎng)大的園地；是學(xué)生走向各個(gè)不同崗位的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)小社會(huì)；是學(xué)生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地。所以在班集體建設(shè)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自我發(fā)展。班集體中良好的人際關(guān)系是個(gè)性形成與發(fā)展的依托，是自我教育的良好途徑。設(shè)置多樣競(jìng)爭(zhēng)組。這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我把班級(jí)28個(gè)同學(xué)分成七組，每一組內(nèi)都包含行為規(guī)范較弱或?qū)W習(xí)能力較弱的同學(xué)，使各組的競(jìng)爭(zhēng)力量相對(duì)均衡。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，各小組成員共同制定奮斗目標(biāo)，使每個(gè)成員在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會(huì)自治。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校生活的重要組成部分，班集體的建設(shè)不但不能游離于教學(xué)之外，而且應(yīng)將教學(xué)視作班集體建設(shè)的成長(zhǎng)點(diǎn)，為此，在班集體建設(shè)中我積極培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)集體，即學(xué)習(xí)共同體，以達(dá)到營(yíng)造合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化之目的。同時(shí)，我發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，由她組織班內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)拉拉手伙伴。二、設(shè)崗，為自我發(fā)展培沃土。為改變這種狀況，我讓每個(gè)學(xué)生都積極參與班集體的管理工作。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，我根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為28個(gè)具體明確的崗位，從電燈的開(kāi)關(guān)、窗簾的拉放、飲水器的管理、課桌的檢查等等細(xì)小環(huán)節(jié)入手，把原本班主任自己應(yīng)該動(dòng)手的瑣碎事項(xiàng)都交于每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在發(fā)揮自己的作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中，獲得了有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)管理的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。在班委干部全面抓班級(jí)工作的同時(shí)，我還設(shè)立了小小班主任輪值的崗位，按照座位順序每天由1名學(xué)生輪流學(xué)當(dāng)值日班主任，負(fù)責(zé)抓當(dāng)天班內(nèi)事務(wù)，如檢查課前準(zhǔn)備工作、兩操的監(jiān)控督促、室內(nèi)及保管區(qū)的清潔衛(wèi)生工作督查等，同時(shí)做好有關(guān)情況的記錄。這樣使每個(gè)學(xué)生既規(guī)范了自身行為，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。定期變換管理角色。在實(shí)施建立多樣化小組和“人人有崗位”過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在小組活動(dòng)中，往往處于被管理地位，他們選擇崗位也常不受集體重視。實(shí)踐證明，實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)主體自我調(diào)整能力。每個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的學(xué)生組成的群體，傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)是把學(xué)生禁錮在圍墻以?xún)?nèi)，束縛了學(xué)生的手腳，使他們毫無(wú)機(jī)會(huì)施展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，而良好的班級(jí)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。積極參加校各項(xiàng)主題活動(dòng)。學(xué)生在積極參加各種活動(dòng)的過(guò)程中，我注意激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)模擬競(jìng)賽，再選出優(yōu)秀的人員或作品參加高一層次的比賽，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)參加各種比賽，一次次的鍛煉，學(xué)生們的各種才能得到了發(fā)展，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。”在班隊(duì)活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“金點(diǎn)子”“頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)”“暢想未來(lái)”等主題隊(duì)會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合品德與社會(huì)課等內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今社會(huì)信息；結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)容，開(kāi)展“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“一分鐘演講”等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口才演講能力；同時(shí)我還把學(xué)生領(lǐng)出校外走向大自然，讓他們到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保調(diào)查，在家庭作現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么的采訪活動(dòng)等各種有趣的活動(dòng)吸引了學(xué)生，慢慢地學(xué)生們由樂(lè)趣變成了興趣，能主動(dòng)地參與進(jìn)去。在我班每位同學(xué)的課桌上都貼著一張紙，標(biāo)題是“今天我得到表?yè)P(yáng)了嗎？”既方便學(xué)生及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和榮譽(yù)，也能提醒學(xué)生要積極爭(zhēng)做一名上進(jìn)的同學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛這地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草。學(xué)生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個(gè)樣式。本人承擔(dān)了四年級(jí)思想品德課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)一學(xué)年來(lái)的教學(xué)工作做如下總結(jié)：在這一學(xué)年中，在教育教學(xué)任務(wù)中，本人盡職盡責(zé)。做到開(kāi)學(xué)有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，質(zhì)量分析。所任科目學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)和教師的力量幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課良好的開(kāi)端是成功的一半。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過(guò)程又顯得那么枯燥乏味、古板無(wú)趣。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生分小組動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)出多條路線后測(cè)量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。在教學(xué)中設(shè)置“畫(huà)一畫(huà)”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競(jìng)賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境摘 要：新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每個(gè)教師都迫不及待要探索的問(wèn)題。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，都離不開(kāi)有效的創(chuàng)設(shè)情境，究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類(lèi)題目。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育課的一種行之有效的手段。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實(shí)可行的方法與策略。例如：如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。體育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢？那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化教學(xué)。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動(dòng)作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面將針對(duì)此課題談?wù)劚救说目捶ā＞哂幸欢ǖ挠H和性、審美性和體驗(yàn)性。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在體育教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行趣味教學(xué)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到： 激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)的目的學(xué)生在歡樂(lè)的情境中會(huì)產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動(dòng)興趣，學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會(huì)表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學(xué)生在歡快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。 動(dòng)之以情，建立和諧的師生關(guān)系感情是教學(xué)的催化劑，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動(dòng)之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。讓孩子們也隨之而動(dòng)情，感到老師以他們?yōu)闃s，進(jìn)而促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。通過(guò)激勵(lì)可以巧妙地為學(xué)生營(yíng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與體育活動(dòng)。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問(wèn)題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。“入境始于親”要使學(xué)生進(jìn)入情境，教師就要讓學(xué)生入境動(dòng)情。