在英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的結(jié)題報(bào)告-在線(xiàn)瀏覽
2025-02-18 03:18本頁(yè)面
【正文】 改觀這一現(xiàn)象。 ”所以 ,教師必須經(jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。英語(yǔ)作為人類(lèi)交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。 4．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于思維能力的發(fā)展 “語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼 ”，這就是說(shuō)，思維是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要打破傳統(tǒng)課堂那種千篇一律的統(tǒng)一氛圍， 要讓學(xué)生發(fā)散，動(dòng)腦思考，使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義與能力。 情境教學(xué)中的情景或語(yǔ)境，是指用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交流信息的社會(huì)環(huán)境。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的 心智活動(dòng)。在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫(huà)面，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。 2．支撐性理論 有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過(guò)去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過(guò)去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。通過(guò)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化 “學(xué) ”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。 ⑵美國(guó)著名的教育心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 ⑷美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授哈瓦德 .加德納博士多年來(lái)對(duì)人類(lèi)潛能的研究。加德納認(rèn) 為，傳統(tǒng)的智力理論過(guò)分狹隘，智力開(kāi)發(fā)和智力測(cè)驗(yàn)主要集中在語(yǔ)言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對(duì)人類(lèi)和個(gè)體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。每一個(gè)人在不同程度上都擁有這 7種智力，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使每一種智力都發(fā)展到更高的水平。 2．以學(xué)生為本，遵循趣味性，直觀 性，啟發(fā)式，人文性，循序漸進(jìn)等教學(xué)教育原則，在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多角度、多渠道的實(shí)踐，采用情景反應(yīng)，自主合作，團(tuán)體協(xié)作等生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法。提供給學(xué)生更多的活動(dòng)平臺(tái)，投入到各式各樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，讓小學(xué)生在豐富生動(dòng)的語(yǔ)言情境和充滿(mǎn)樂(lè)趣的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言。 3．定期進(jìn)行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗(yàn)，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫(xiě)論文，形成文字。全力解決課堂枯燥乏味，教師一 “板 ”正經(jīng)，學(xué)生膽怯羞澀，學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的熱情不足等弊端。充分發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，以教師的人格魅力和循循教導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，力挽后進(jìn)生，減少兩極分化的程度。 五、研究的內(nèi)容 ㈠創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的類(lèi)型 1．創(chuàng)設(shè)直觀情境 創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境是教師們普遍采用的一種方法。 2．創(chuàng)設(shè)多層次教學(xué)情境 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有一定的階段性，處于不同的教學(xué)階段，為避免學(xué)生興趣的漸逝，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，因而教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境。因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是值得我們關(guān)注的，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 ㈡小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)模式 1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在教學(xué)情景中，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng) 學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)刺激了學(xué)生的感官，誘發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)言綜合的運(yùn)用能力。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，而應(yīng)營(yíng)造用英語(yǔ)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能
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