在英語教學中如何創(chuàng)設教學情境的結題報告-預覽頁
【正文】 需求，所以教師很難有效地實行因材施教。英語學科的整合教學，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。 ⑵美國著名的教育心理學家桑代克指出：學習是情境和反應之間的聯(lián)結。加德納認 為，傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，智力開發(fā)和智力測驗主要集中在語言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對人類和個體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。 2．以學生為本，遵循趣味性，直觀 性，啟發(fā)式，人文性，循序漸進等教學教育原則，在課堂上創(chuàng)設語言環(huán)境，通過多角度、多渠道的實踐，采用情景反應，自主合作，團體協(xié)作等生動活潑、靈活多樣的教學方法。 3．定期進行階段性總結，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗，加以分析研究和匯總，組織有關教師撰寫論文，形成文字。充分發(fā)揮情境優(yōu)勢，以教師的人格魅力和循循教導，調(diào)動學生學習的興趣和熱情，力挽后進生，減少兩極分化的程度。 2．創(chuàng)設多層次教學情境 整個教學過程都有一定的階段性，處于不同的教學階段，為避免學生興趣的漸逝，應給予學生相應的刺激，以喚起他們對學習內(nèi)容的關注，從而提高學習效率，因而教師應該創(chuàng)設多層次的教學情境。有利于培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。在教學情景中，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng) 學生綜合語言的運用能力。因此英語課堂教學不僅要傳授知識，而應營造用英語交流的氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。 ⑴個體與個體之間的協(xié)作學習。 ⑵小組間的協(xié)作學習。 通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神， 讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。 比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式， “走進 England”等等 在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據(jù)小學生愛玩的特點，將練習題設計成 “上樓梯 ”、 “走 迷宮 ”等游戲或競賽的形式，并讓學生上親自操作，作出判斷或選擇。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另 一方面能主動地通過瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的課堂評價中， 教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。 ”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。 3．情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構 情境創(chuàng)設是教師設計教學活動的第一個內(nèi)容，也是學生對課件首 次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動地探索。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構，因此，要進行多媒體課件的設計， 應該對學生的認知結構進行仔細地分析。 4．情境創(chuàng)設要盡可能模擬真實情境 在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，社會文化與自然情境的創(chuàng)設。 六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中采用的方法主要有： 。 。 八、課題研究的實施步驟 1．準備階段（ ）討論確定研究課題，認真組織理論學習，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃，陳述假設，制定方案，申報立項。 九、參考文獻 中華人民共和國教育部制訂 .《英語課程標準 1薛忠良的《英語課堂教學》
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