【正文】 境，使得游戲變樣了。那么，本身就要有一定的親和力，或者說(shuō)是與學(xué)生之間的一種默契。 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”，教師的教學(xué)缺乏親和力 情境教學(xué)作為教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境，教師缺乏親和力，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)積極性和參與的熱情，情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同，而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。比如：在教學(xué)跳上成跪撐這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個(gè)組成動(dòng)作，再加上教師用優(yōu)美的語(yǔ)言解說(shuō)與鼓勵(lì)，以及通過(guò)直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場(chǎng)地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，使學(xué)生很快進(jìn)入“情境”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。 激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激勵(lì)是指教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個(gè)性等方面施以鼓勵(lì)的一種手段，它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨(dú)特表現(xiàn)。比如：學(xué)生在體育活動(dòng)比賽中取得了勝利，我就利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情境，孩子們你們想象一下，當(dāng)一支隊(duì)伍在打勝仗回來(lái)的時(shí)候，他們的首長(zhǎng)是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長(zhǎng)的心情是一樣的，你們想知道老師此時(shí)此刻的心理活動(dòng)嗎？我就及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情和自己內(nèi)心的情感。比如：低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，在教學(xué)模仿不同動(dòng)物走時(shí)，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物找家、開(kāi)火車(chē)等情境很符合兒童的心理特點(diǎn)。這足以說(shuō)明情境的重要性。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義 我們所說(shuō)的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。然而在運(yùn)用中，大多數(shù)體育教師運(yùn)用得較為死板，設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)存在著許多問(wèn)題。所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實(shí)踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)臵環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。因此，新課程理念下的體育教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計(jì)教學(xué)更流暢。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析認(rèn)為：體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開(kāi)放性，技術(shù)教學(xué)不易過(guò)重。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問(wèn)題及策略；健康第一前 言新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“,要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計(jì)盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式,，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在新課程理念下，體育教師對(duì)體育教學(xué)卻存在著許多困惑。然而在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問(wèn)題。第四篇：在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境朱義兵,體育學(xué)院摘 要：根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿(mǎn)活力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題?！彼摹⒁小罢鎸?shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為；數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。楊振鐘（），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級(jí)，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生課成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代教的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。四、設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，數(shù)學(xué)科本身又是一門(mén)枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識(shí)小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。老師想在家門(mén)口到對(duì)面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)一畫(huà)，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。”心理學(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。平時(shí)注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛(ài)幼，遵紀(jì)守法，保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個(gè)性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)，總之，通過(guò)一學(xué)年的品德課教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，達(dá)到了預(yù)期的效果第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺(jué)性和安全意識(shí)，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找效的教學(xué)途徑。按照大綱要求制定并實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃。在班集體建設(shè)這張大舞臺(tái)上，我們要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原由基礎(chǔ)上個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，使學(xué)生的生命幼苗蓬勃向上，使他們的臉上洋溢出燦爛的笑容?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的這一個(gè)，他們相互之間存在著差異。每當(dāng)學(xué)生得在活動(dòng)中和學(xué)習(xí)中得到一次表?yè)P(yáng)都劃正字記錄，滿(mǎn)十個(gè)正了就可以在后墻上的獎(jiǎng)狀上寫(xiě)上自己的名字。當(dāng)然，在每一項(xiàng)成績(jī)?nèi)〉玫臅r(shí)候，我都不忘給學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。小學(xué)生的特點(diǎn)是“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)。無(wú)論什么競(jìng)賽活動(dòng)，先讓全班學(xué)生人人參與。主題教育是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)。為此在班集體建設(shè)中，我努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，讓他們各展其能。三、活動(dòng)，為自我發(fā)展搭舞臺(tái)。發(fā)現(xiàn)這種情況以后，我在上述基礎(chǔ)上實(shí)施了角色動(dòng)態(tài)分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與班集體不同層次的管理，角色動(dòng)態(tài)制主要體現(xiàn)在：中隊(duì)干部能上能下，每月選拔一次；小隊(duì)組長(zhǎng)定期輪換，至少一月一次，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)置多種管理角色。單一的社會(huì)角色，固定化的管理者式和被管理者的角色極易束縛學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，造成了學(xué)生發(fā)展上的不公平現(xiàn)象。然后，在第一輪值崗的基礎(chǔ)上，選出能干的同學(xué)擔(dān)任第二輪值日班主任，以此類(lèi)推。每周五由班主任向大家公布一周記錄所反映的情況、且作出相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。設(shè)立值日班主任崗位。當(dāng)然，在崗位按排時(shí)，我不強(qiáng)制安排而是讓學(xué)生自主選擇競(jìng)爭(zhēng)上崗，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿(mǎn)意的位置，做到“人人有崗位”。人人有服務(wù)崗位。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任的權(quán)力至高無(wú)上，班內(nèi)一切事務(wù)都由教師說(shuō)了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人選總局限于那么幾個(gè)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了被動(dòng)的接受者和執(zhí)行者，他們很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理工作，他們的主動(dòng)性、積極性由于長(zhǎng)期受到壓抑，個(gè)性特長(zhǎng)便難以得到發(fā)展，從而也使班級(jí)工作呆板，班集體活動(dòng)缺乏生氣。通過(guò)學(xué)習(xí)合作組合作，互幫互助，使小組各成員都能有所提高，從而增強(qiáng)平衡、互助的觀念。在我所任教的語(yǔ)文學(xué)科中通過(guò)組織大量有效的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展教學(xué)中人際互動(dòng)的空間，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以形成鼓勵(lì)創(chuàng)新與實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)文化。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。然后，由他們自主討論誰(shuí)是該組的大組長(zhǎng)，再合作討論為自己的小組命名，有“雛鷹展翅隊(duì)”、“旋風(fēng)沖鋒隊(duì)”“文明小隊(duì)”等。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。班集體可通過(guò)促進(jìn)其成員之間平衡、互助、合作的交往，增強(qiáng)對(duì)他人的感知、認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)會(huì)遵守必要的社會(huì)規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟過(guò)程。一、合作，為自我發(fā)展奠基礎(chǔ)?！蔽豪蠋煹倪@段話明確地告訴了我們： “陽(yáng)光普照”、“張揚(yáng)個(gè)性”、“獨(dú)立自我”，讓每個(gè)孩子得到全面健康地發(fā)展?？傊?，使兒童的全部生活和兒童生活周?chē)械囊磺惺?、所有人都成為教育資源和教育者。課堂生活只是兒童整體生活的一個(gè)部分，課堂和學(xué)校里的資源也只是課程和教育資源的一個(gè)部分。因此，在品德與生活教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過(guò)他自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。品德與生活教學(xué)應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程，引導(dǎo)兒童進(jìn)入或重新進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界，對(duì)自己的真實(shí)生活進(jìn)行有意的觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思；同時(shí)，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。從而我了解到糧食的生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)煩瑣的過(guò)程，因此我們要珍惜這來(lái)之不易的糧食。師：同學(xué)們真能干！你們還知道哪些有關(guān)糧食的知識(shí)，能拿出來(lái)與大家分享嗎？生1：我爺爺是個(gè)老農(nóng)民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲(chóng)、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動(dòng)，