在英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-12-24 03:18本頁(yè)面
【正文】 可以設(shè)計(jì)一些小朋友自己喜歡的卡通動(dòng)畫(huà)，卡通游戲，音樂(lè)小場(chǎng)景等具有生活氣息的內(nèi)容，以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的有意義。 只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。 4．創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生創(chuàng)作激情 教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供服務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，教師在情境教學(xué)中，應(yīng)利多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們的創(chuàng)作情境。問(wèn)題情境，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。它具有文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等多種方法的特點(diǎn)，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。 ，學(xué)生的體驗(yàn)，避免單純的靠教師傳授知識(shí)的單向教學(xué)。 2．創(chuàng)設(shè)情境，努力擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)械化、條文化。 四、研究目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究，預(yù)期達(dá)成以下目標(biāo)及成效： 1．充分利用創(chuàng)設(shè)情境，將 “游戲 ”、 “樂(lè)趣 ”貫穿于情景反應(yīng)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)與人合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。鼓勵(lì)少兒大膽參與，注重口語(yǔ)訓(xùn)練，力求達(dá)到像說(shuō)母語(yǔ) 一樣流暢自如，脫口而出。教師要從不同渠道開(kāi)啟他們的不同思維，如：直覺(jué)思維、想象思維、創(chuàng)新思維等，使得學(xué)生的思維始終處于一種充滿(mǎn)自信的激情狀態(tài)，有完成任務(wù)的決心，開(kāi)發(fā)與釋放他們的潛能。 三、課題研究的方法 1．認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，更新教學(xué)理念，制定實(shí)施計(jì)劃。他認(rèn)為，人類(lèi)至少有七種智力，即語(yǔ)言智力、數(shù)理 /邏輯能力、視覺(jué) /空間智力、身體 /運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè) /節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認(rèn)識(shí)的智力。提出了著名的 “多重智力理論 ”。 ⑶捷克民主主義教育學(xué)家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中指出： “教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種使人感到愉快的藝術(shù) ”。其中支撐性的理論有： ⑴兒童心理學(xué)說(shuō)：興趣和情感是激發(fā)和維持小學(xué)生興趣的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使教學(xué)過(guò)程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師 “主講 ”變?yōu)?“主導(dǎo) ”，由學(xué)生 “被動(dòng) ”為 “主 動(dòng) ”，由變教學(xué)內(nèi)容 “以教材為中心 ”為 “教材加生活 ”?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。信息 技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，可以真正地實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在 “玩中學(xué) ”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 課堂中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)老師的語(yǔ)言，尤其是肢體性的語(yǔ)言、形態(tài)給學(xué)生一種感染，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)、說(shuō)，使學(xué)生很容易入到情境中，在情境中主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)參與。任何有意義的語(yǔ)言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。 二、課題的界定和支撐理論 1．課題的界定 在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在智能，更優(yōu)的激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、交際能力，并以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，必將打破以往教學(xué)的陳舊觀念，達(dá)到科學(xué)整合教育教學(xué)的局面，真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言
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